提高师范生科学素养，推进STS教育实践探讨

STS(即科学-技术-社会)教育被公以为|教育论文网|是“一个对当今学生进行科学教育最合适的方法”，它在提高学生科学素养，树立科学价值观，培养社会责任感和决策能力等方面具有卓越的教育功能，因而成为各国科学教育改革的一个趋势。然而，任何一项教育改革成功的关键都在于教师的能力和素质能否适应新的教育观念及模式的需要。师范教育承担着培训师资的重任，而传统的高师课程设置专业化、专门化倾向过重，课程内容更新缓慢，缺乏学科间的交叉和人文精神的渗透，在这种课程模式下培养出来的师范生显然难以适应中等教育改革大力推行STS教育的需要。本文探讨了STS教育的兴起原因和特点、国内外STS教育研究的历史和现状以及当前开展STS教育的重要现实意义和战略意义。分析了国际师范教育改革的趋向，并结合中学教师科学文化素质和能力素质现状，指出构建适应中等教育推行STS教育需要的新型教师素质结构的迫切性。提出在现有高师化学课程设置中渗透STS教育的意义与可行性，指出开设“科学-技术-社会”选修课是提高师范生综合科学素养，培养其今后能够胜任中学STS教育实践的重要手段。本文在理论研究的基础上，进行了增设STS选修课，培养师范生科学素养，推进STS教育的探索性实践研究，开展了通过增设“科学-技术-社会”选修课，培养师范生综合科学素质和STS观念的教育实验。在国内首次翻译、修改和编纂了国际权威的STS观念调查表——VOSTS，并尝试了质性与量化结合的分析评价方法。通过对实验数据的分析，发现该实验对提高师范生科学素养，树立正确的科学价值观效果明显，对培养师范生的STS教育理念和实践能力具有明显作用。实证研究表明研究者设计、编写并初步完善的体现STS教育思想的“科学-技术-社会”选修课讲义及探索的适合高师阶段化学专业的STS教学模式具有观念上的先进性和实践上的可行性，有进一步推广的价值。【关键词】：STS教育高师化学教育科学素养主题综合学习包
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-60前言6-111绪论11-151．1STS教育的提出111．2STS教育的内涵与特点11-121．2．1STS教育的内涵11-121．2．2STS教育的特点121．3国内外STS教育研究概况12-141．3．1国外STS教育研究概况121．3．2国内STS教育研究基本态势12-141．4中学化学学科实施STS教育的必要性14-151．4．1时展的需要14-151．4．2化学教育改革的需要151．4．3学生发展的需要152基础教育改革对化学教师素质和高师化学课程设置的挑战15-212．1化学教师素质成为制约STS教育实施的关键问题15-182．1．1化学教师素质现状15-162．1．2重新建构化学教师素质结构16-182．2师范化学课程面临的挑战18-202．2．1国外师范课程设置的改革方向18-192．2．2我国高师课程体系的现状19-202．2．3构建面向21世纪的高师课程体系20-212．2．3．1课程应提倡综合性202．2．3．2课程应注重时代性和创造性202．2．3．3课程应关注人文精神的渗透20-213提高师范生科学素养，推进STS教育的理论探讨21-243．1提高师范生科学素养，推进STS教育的理论基础21-233．1．1人本主义教育观213．1．2建构主义教学理论21-223．1．3后现代主义课程论22-233．2在高师阶段化学教育中开展STS教育的意义23-243．2．1全面提高师范生科学素养，树立正确科学价值观23-243．2．2培养师范生在今后中学教学中贯彻和实施STS教育思想的意识和能力244实证研究及结果分析24-364．1实证研究的任务24-254．2实证研究工作的设计25-324．2．1讲义编制25-274．2．1．1讲义编制的原则25-264．2．1．2讲义内容的选择26-274．2．2教学活动设计27-284．2．3教学模式设计28-304．2．4教学实验前后测设计30-314．2．5教学评价原则31-324．3教学活动实施32-364．3．1教学实验对象和时间324．3．2教学活动实施简介32-334．3．3教学活动示例33-365研究结果评价与分析36-406结论与思考40-45附录45-61附录1．STS观念调查前测及数据处理45-52附录2．STS观念调查后测及数据处理52-57附录3．教学活动过程简单记录示例57-59（1）课堂情况记录示例57-58（2）作业情况记录示例58-59附录4．访谈记录59-61主要参考文献61-66已发表和待发表的论文66-67致谢67