创设,如何创设历史课堂教学情境

高中历史课堂教学中，教师学生已有的知识经验，巧妙创设历史情境，既化难为易，删繁就简，变乏味为生动，又激发学生的兴趣，使学生在自身的参与、深思小学英语教学论文和体验中，加深对历史知识的理解，以而提高历史教学的效率。那么，如何创设历史课堂教学的情境呢?

一、运用多媒体资源创设情境

历史课多媒体，有时候很难达到预期效果，学生很难以视觉、听觉等去历史、感受历史。相反，有了多媒体，效果一样了，如，讲授《列强入侵与民族危机》时，我制作课件，步，展示我国近些年的辉煌成绩及在国际上的地位，如，“嫦娥”飞天奔月、神舟飞船的遨游太空、北京奥运会的精彩亮相、世界金融危机我国的体现等，展示我国经济社会的昂扬进展态势；步，播放电影《战争》片段，再现被列强欺凌的场景。鲜明的情境比较，让学生感觉到发生的沧桑巨变，树立起历史的责任感与的主人翁意思，以而让学生受到深刻的思想教育，自然导入这一课的历史学习。

二、运用文献史料创设情境

在讲授人民版《走向“大一统”的秦汉政治》中“皇帝的由来”时，我运用史料并设置了理由：“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’，命为‘制’，令为‘诏’，天子自称曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’，着‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。他如议。”制曰：“可。”……朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。——《史记·秦始皇本纪》。
要求学生以中找一找皇帝称号是怎么来的?这样学生既明白皇帝称号的由来，也明白了秦始皇为要改称号。，教师富于启发性的理由，以推动初中语文教学论文学生展开更加积极的历史思维活动，激发学习和探讨历史的兴趣。

三、设计题目创设情境

讲新兴力量的崛起时，讲到日本迅速谋求国际地位时，当时的时势政治，问20世纪80年代以来，日本“政治大国”的，其根本理由是(C)
A，美苏两极格局即将瓦解B，日本开始奉行独立的外交政策
C，日本经济实力的膨胀D，日本提高的国际地位
不用教师多做解释，学生一边深思小学英语教学论文，一边做题目，就会在无形中把理由解决。

四、比较浅析创设情境

在讲授《专制晚期的政治形态》时，教师出示这样的理由：明成祖设立内阁制度与前面秦始皇设立丞相制度有区别?学生浅析比较，就会的区别，以而在考试时得心应手。

五、运用比喻创设情境

历史教学中，事件比铰混淆，教师打比方，会让学生喜欢你，也能把历史知识讲得深入浅出，让学生对历史的理解更加透彻。，在讲授《维新变法》这一内容时，将维新派希望顽固派同意变法比喻成“与虎谋皮”；依靠实权的皇帝去推动变法比喻成“蚂蚁撼树”；维新变法运动前后3年时间，不算长，但也在当时和对产生了很大的影响。与虎谋皮不成，“杀虎取皮”——革命了。这样，学生就很掌握了这一史实。

六、科学假设创设情境

在讲《七七事变》时，教师提问：“假如日本兵在宛平城内被杀，日本是会侵华?”讲次世界大战起因时，教师可：“假如萨拉热窝刺杀事件，次世界大战避开?”对这两个理由的浅析论证，使学生明白抗日战争是日本蓄谋已久的，其侵华侵略亚洲的计划早已有着，进而使学生弄清历史进展必定教育论文性与偶然性因素之间的辩证联系。

七、历史小品创设情境

历史小品在课堂上的运用会达到事半功倍的效果。我在讲《外交联系的突破》时，讲到中美建交，我让学生排小品，演出乒乓外交，结果学生到高三后还记得这节课，还记得中美建交的内容。
高中历史课堂教学中，创设良好的教学情境，对激发学生学习热情，打造高效历史课堂，提升学生综合素质作用小学数学教学论文重大。