陕西省新课改中中学化学教师教学观念调查探讨

新一轮基础教育课程改革中,课程的理念、内容、实施、评价和管理等方面都较以往的课程有了重大的突破和创新,对广大教师和教育工作者均提出了很多新的更高的要求和挑战。观念是行动的灵魂。一切的改革首先是观念的革命,课程改革也是如此。因此,本论文鉴戒当今国际上对教师教学观念研究选用的思路和方法,以陕西省中学化学教师为研究对象,着重对中学化学教师的教学观念进行调查与分析,其结果对于促进中学化学教师的教学观念的转化具有鉴戒意义,也为深化我国化学课堂教学改革提供一定的依据。本研究采用现象描述分析学和三角互证法,结合定性研究与定量研究的分析方法。使用SPSS软件对调查问卷进行信效度分析和处理,得到问卷具有良好的信度和效度。在定量分析得出研究结果的基础上,结合定性分析进一步得出结论。得到的主要结论有：(1)陕西省中学化学教师外显性知识观是注重基础知识和基本技能的培养；表层性知识观是注重人的发展,即注重科学素养的提高；沉默性知识观是注重应试知识和应试能力的培养。(2)陕西省中学化学教师外显性学习观是认知主义学习观,注重学习的理解；表层性学习观是建构主义学习观,注重意义的建构；沉默性学习观是行为主义学习观,注重学习的控制。(3)陕西省中学化学教师外显性师生观是教师是课堂的主角,学生是主动学习者；表层性师生观是学生是课堂的主角,教师是学生学习的引导者；沉默性师生观是教师是课堂的主角,学生是被动接受者。(4)陕西省中学化学教师外显性评价观是以评价促进学生理解所学内容；表层性评价观是以评价促进学生科学素养的提高；沉默性评价观是以评价检测学生知识的掌握情况。(5)不同性别的中学化学教师在知识观、师生观和评价观方面存在明显性差异；不同学历的中学化学教师在教学观的四个维度的差异不明显；不同教龄的中学化学教师除了在知识观方面差异不明显之外,在师生观、学习观和评价观上在一定程度上都存在明显或是及其明显性差异；学校类型和学校地区不影响中学化学教师的教学观。(6)为促进中学化学教师教学观念的转变,可以采用的措施有,改进考试的评价体制；加强教师的科学本质观教育；加强教师学习本质的教育。(7)教师教学观念向行为的转化需要教师注重自己已有的教学观念,并不断反思来促进教师个人专业化的发展和成熟,进而促成新的教学观念的转化和实施。【关键词】：化学教师教学观念观念到行为课堂教学
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-8第一章引言8-101.1研究背景81.2问题提出8-10第二章文献综述10-242.1教学观念的内涵10-132.1.1教学观念的概念界定10-112.1.2教学观念的表征和内涵11-132.2观念与行为的关系13-152.2.1.观念与行为的决定说13-142.2.2观念与行为的差异说14-152.2.3.观念和行为的三种关系状态152.3教学观念的研究进展及启示15-212.3.1基于现象描述分析学的观念研究16-202.3.2以教学行为为佐证的观念研究20-212.4已有研究的启示21-242.4.1研究内容的启示21-222.4.2研究方法的启示222.4.3研究对象方面的启示22-24第三章问卷设计24-363.1研究方案的设计24-283.1.1调查研究的问题243.1.2调查研究的理论基础24-283.1.3调查研究的具体内容283.2调查研究方法283.3研究问卷的编制28-343.3.1TCS问卷28-313.3.2CPS问卷31-343.4问卷的可靠性分析34-363.4.1TCS问卷信度分析343.4.2TCS问卷效度分析34-36第四章陕西省中学化学教师教学观的现状调查36-524.1教师的基本情况36-394.1.1研究对象的性别比例364.1.2研究对象的学历分布情况36-374.1.3研究对象的教龄分布情况374.1.4样本所在学校类型37-384.1.5样本区域分布情况38-394.2以行为为佐证的教师观念现状调查39-454.2.1知识观现状调查41-424.2.2学习观现状调查42-434.2.3师生观现状调查43-444.2.4评价观现状调查44-454.3影响中学化学教师教学观念的因素分析45-524.3.1性别454.3.2学历45-464.3.3教龄46-474.3.4学校类型47-494.3.5学校地区49-52结语52-56参考文献56-58附录58-62致谢62-64攻读硕士学位期间的研究成果64