小学语新教学

语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都布满着创造和革新教学论文。目前革新教学论文教育在阅读教学中已被教师们充分留意到，然而很少会有人留意学生的作业也同样需要革新教学论文。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技艺教学论文在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中进展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、布满情趣、体现革新教学论文的多元复合体。2009年，作为语文老师的我，开始积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导对策，演绎着语文作业的“变奏曲”。

一、“文本作业”变为“个性形式”

传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和熟悉事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思索的结果，终极导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性进展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和进展学生革新教学论文能力的一座桥梁。我鼓励学生在造作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来体现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的有着、进行学问的探讨，完成生动活泼、出色纷呈的作业。
学生在完成作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦公道的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了很多知识信息，锻炼了全面介入学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、“被动完成”变为“自主学习”

《基础教育课程革新教学论文纲要（试行）》指出：“倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、浅析和解决不足的能力以及交流合作的能力。”作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地周游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方想法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“革新教学论文思维”帮的忙。

三、“整体统一”变为“体现层次”

学生是有差别的。有差别的学生做无差别的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的进展就会受到遏制。承认并尊重这种差别性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同进展水平的学生，都能较好地介入作业，培养语文能力。
如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：A、背诵、默写古诗《小池》。
B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。
C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话练习，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近进展区”去跳一跳，摘到“果子”。

四、“标准答案”变为“公道回答”

革新教学论文能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想假如类似的事发生在我国，也许很多人要痛骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成”，学生回答“变成春天”，假如我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。
学完《争吵》一课后，我布置了这样一个不足让学生思索：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，以为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我以为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维策略和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。
总之，我们必须冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为公道回答。鼓励学生独立思索，尊重个人见解。允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。