略谈语文教学中预习

预习是学生课前的一种自主学习活动,是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程,也是培养学生自学能力的有效途径。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此,在语文教学过程中,教师必须重视对学生预习策略的指导,让学生养成良好的预习习惯,以提高其自主学习的能力。
如何在语文教学中指导学生预习呢?我结合平时的教学实践,谈谈自己的做法。

一、培养学生预习的习惯

刚开始,我布置学生预习,发现学生对课文的预习情况很不好,这说明他们对预习的目的不明确。反思自己的语文教学,我发现自己并没有把预习当作一项学习任务来对待。在后来的教学中,我转变了做法,给学生讲了预习的好处,让学生主动预习。
在学习新课时,我首先检查学生预习字词的情况和对课文主要内容的掌握情况,及时表扬他们取得的成绩,并指出有着的不足,同时帮助他们解决这些不足。学生于是对预习重视了,并初步养成了边读边思索的阅读习惯。预习后,他们又提出了新的不足。在课堂上,他们的主体作用得到充分发挥,思维活跃,避免了被教师牵着鼻子走的现象,听课效果达到了最佳状态。学生通过预习,既学得主动,又学得有趣,自学能力也得到了提高,真是一举多得。

二、指导学生预习的策略

“授人以鱼”不如“授人以渔”。“知识灌输”不如“策略传授”。语文预习也应讲究策略。一开始,我将预习安排在课内进行,首先给学生提出明确的要求,细致安排预习步骤;其次是朗读或默读课文(可根据自己的喜好选择),读的时候不添字漏字,直到顺口为止,让学生在读中感悟文章优美的意境、优美的语言;最后让学生思索课文主要写了一件什么事,或先容一个什么人,描写了什么景等,心中有个底。如在教学《音乐之都维也纳》一课时,我布置学生搜集一些跟课文相关的图片或文字资料。他们在家长的帮助下,到网上查,到百科全书上找……他们搜集了大量的资料,不仅有跟维也纳相关的图片或文字资料,还有关于世界名都的资料、莫扎特的《小夜曲》、施特劳斯的《蓝色多瑙河》、贝多芬的《月光曲》等,这些音乐加上维也纳的风景图片,使他们在课堂上兴趣盎然。这样,既能提高他们预习的积极性,引起了他们的探究兴趣,助其养成爱思索、爱探究的习惯,又拓展了学生的知识面,激发了阅读的兴趣。这样,不断地进行策略上的指导和提供适时的帮助,学生预习就能做到有的放矢,他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动,渐渐地,也就养成了预习的好习惯。这样,通过一定量的练习让学生初步学会预习后,教师再放手让学生自主预习也就顺理成章了。

三、把握教材重点预习

当学生初步掌握了预习策略后,教师再指导他们有重点地预习也是非常必要的。重点预习内容的确定要结合教材和学生的具体情况。如《草原的早晨》一课中的新词语不少,我就提醒他们把预习的重点放在对词语的理解上。如“新绿”“宁静”“涌出”“黎明”“回荡”等,有的可以通过查字典解决,有的可以通过联系上下文来理解。词语的障碍扫除了,学生就能感受课文的意境。有的课文比较难理解,预习时教师要提醒他们边读边思索。教师提出不足启发学生思索,学生也要学会自己提出不足进行思索。如《月光启蒙》一课,学生通过预习提出了这样的不足:“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。这句话中为什么说长歌谣?”“为什么用芳香形容音韵?”“母亲不识字,为什么能启发她的孩子?”“为什么说月光可以启蒙‘我’?”这些不足有的可以通过阅读、思索去解决,有的需要教师的引导。让学生边读边思索,再加上教师的指导,就能提高教学的效率,学生的思维能力也能得到提高。有的课文语言生动优美,如《台湾的蝴蝶谷》预习的重点就是多朗读、多感受意境。《学会合作》《滴水穿石的启迪》这类课文,语言直白易懂,结构清楚,可让学生学着梳理课文的结构层次。

四、实现预习教学相结合

改善课堂教学,将预习与课堂教学结合起来。如在学一篇新课文的时候,教师先检测一下学生预习的情况,让学生围绕课题,说说自己对课文内容的了解,再根据学生的预习情况,调整教学案例,真正做到教为学服务。通过预习,学生会提出一些不足。尽管学生提的不足零碎、无序,甚至有的无实际作用,但教师对他们的质疑应予以肯定。教师要对学生提出的不足进行梳理、归纳,整理出比较有价值、有质量的不足,结合新课有意识地进行引导。如《黄河的主人》一课,教师可先在导入课题“黄河的主人”后,引导学生谈谈在预习过程中碰到的不足;再根据学生的提问,整理出有价值的不足:1.黄河的主人是谁?2.为什么被称为“黄河的主人”?接着让学生带着不足再读课文,这样就使学生能有的放矢地主动地投入学习思索之中,学习效率就会大大提高。原先的不足解决了,学生又会产生新的疑问,教师就要激励学生更深入地学习课文。此外,对能在预习中提出不足的学生,教师应及时表扬和鼓励,这样,有利于培养学生养成质疑的能力。当然,学生可能会提出一些相对简单或与文本内容无太大联系的不足,教师可以引导他们立即解决或作为课后探究题。
在学生提出不足的同时,教师要给学生一个展示预习成果的平台,让学生在课堂上汇报自己的预习成果,对于作业完成情况较好的学生进行鼓励,激发他们自主学习的动力。如让学生通过开火车游戏读自己学会的词语,或为大家朗诵一段课文,或交流自己查阅到的一些与课文相关的资料等。教师还可以适当地采用比赛等形式,使学生更积极主动。此时,学天生为了学习中真正的主人,课堂气氛活跃,以而提高了课堂的效率。
实践证实,每位学生都有自己学习的能力,教师应该尊重他们,教给他们预习的策略,切实督促他们搞好预习。通过有效地引导学生预习,学生能养成良好的学习习惯,形成自主学习的意识,提高课堂教学的效率,有效提高自学能力,为终身学习打下基础。