“关注”——低段语文教学高效之举

现在的低年级语文教学“高耗低效”的现象还大有有着，究其理由就是由于我们的语文教师在语文教学中对学生的学习关注不够，那么，教师究竟应关注些什么呢？笔者以为，学生的“听”、“说”、“读”、“写”、“演”应该是我们的“关注点”。教师只有落实好这些语文教学的“关注点”，低段语文课堂的教学必将行走在高效之路上。

一、关注学生的“听”

小学生要学会认真倾听别人的讲话，做到入神地“听”，并且要听懂听明白。然而，在目前的低段语文教学中，我们常常关注到部分学生的自控能力差，不能“听”、不会“听”，留意力分散，经常会发生“走神”的现象。教师假如不加关注，既不利于学生掌握所学知识，也会使学生逐步养成不认真“听”的坏习惯，如何去解决这一不足呢？实在，低年级教师只要针对学生的年龄特点，留意教学内容和策略的新奇性、多样性、启发性、兴趣性，就能让学生在美的情境中提高“听”的能力。教师可以以以下几方面入手，如：端正学生“听”的态度，明确学生“听”的目的；采用学生喜闻乐见的教学方式来吸引学生“听”，如通过讲故事、做游戏等方式来创设情境，延长学生的有意留意时间，提高学生“听”的能力。教师要教给学生策略，使学生会“听”。要求学生“听”时必须做到目标明确，要求细化。当然，进行有效“听”的练习，不能单凭学生的兴趣，还要培养学生“听”的自觉性。教师应对学生的“听”进行适时评价，使学生想“听”。

二、关注学生的“说”

生活是“听”“说”的源泉。低年级语文老师在学生会“听”的基础上，还应引导学生向能“说”、“会说”、“乐说”的方向进展。“说”能直接的反馈出“听”的效果，是学生“听、说、读、写、演”五种能力中最为关键的一环。但在现实的语文教学中，我们关注到的却是：低年级学生胆子小，往往羞于开口，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑，针对这种情况，教师应努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆地去“说”。在教学实践中，教师应尽量采取正面激励的策略，激发学生“说”的兴趣。众所周知，要让学生“说”得明白、“说”得清楚、“说”的流畅，不是朝夕之功，教师平时要认真设计话题，使学生想“说”，乐“说”，要挖掘文本资源，培养学生“说”的能力，要创造“说”的情境，让学生尽情地去“说”，并“说”出自己想“说”的话，调动他们的多种感官介入学习活动，避免枯燥乏味的练习，让能“说”、会“说”的学生在这种活动中感受到一种成功的喜悦，也让其他学生在这种活动中产生培养自己能“说”、会“说”能力的美好向往。当然，“说”的练习光靠课堂是远远不够的，还要与课外活动相结合，可以组织学生进行诗歌诵读、讲故事比赛、猜迷语等活动，为学生创造各种“说”的机会和场合。

三、关注学生的“读”

要学好语文，学生不仅要会“听”、会“说”，而且还要会“读”。“读”历来是一种重要的教学手段，“书读百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。语文课程标准对低年级“读”的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。然而，关注一下我们低年级学生“读”的近况，就会发现相当一部分学生实在是不会“读”，“读”得不好的现象大有有着。因此，语文教师要注重教会学生“读”，要“读准”字音，不添字，不漏字，不重复“读”。在“读”中，要感受句号、问号、感叹号等所表达的不同语气。“读”是思维思索的过程，“读”是学生与文本之间交互作用的一种方式。在“读”的教学中，教师要以声情并茂的“范读”激发学生“读”的兴趣，让学生愿“读”、会“读”、乐“读”。当然，作为语文教师，除了要抓好课堂“读”这个环节之外，还有责任引导学生以课内“读”扩大到课外“读”，真正发挥“读”自身的神奇奥妙。教师应关注学生“读”的多样性，培养学生“读”的能力和“读”的方式，提升学生“读”的效果。

四、关注学生的“写”

我们的课堂不仅需要活泼的“听”、“说”、“读”，更需要安安静静的“写”。“说”与“写”是相互关联的，学生只有“说”的能力加强了，“写”的能力才会提高，关注一下目前的低年级“写”的教学，发现“写”得不很顺利，学生怕“写”的现象十分严重，因此，教师要巧妙点燃学生表达的，让学生感受到“写”给他们带来的乐趣。固然在低年级仅仅是进行“写”的起步练习，学生感到困难重重，但学生一旦迈出了这坚实的第一步，将来在“写”的道路上必将越走越以容。事实上，新课程理念下的语文教学，其“听说读写”的能力是不能分开的，它们在语文教学中相互影响、相互渗透，是一个密不可分的一个整体，但只有使学生在这几个方面都养成了良好的习惯，才能起到相辅相成的作用，才能不断提高语文学习的效果。

五、关注学生的“演”

“课堂表演最能激活课堂的生命力。”随着“愉快教育”的开展，“演”已为越来越多的语文教师所运用，尤其受低年级语文教师的青睐。但关注一下我们学生的“演”时，我们就会发现小学生的“演”欲特别强，但“演”得很是生硬，实在是不够动情。“演”一般用于童话、寓言等故事体裁的课文，尤以情节生动对话较多的课文为宜，教师应指导学生“演”时的细节，让学生真正动情地去“演”。教师是课堂表演的驾驭者，学生是课堂表演的主角，儿童通过“演”，可以获得学习的乐趣、审美的乐趣、创作的乐趣，获得各种能力的提高。
总之，“语文素养”是一个复合性的整体概念。“听”、“说”、“读”、“写”、“演”只是它其中的一部分，也是最基础的一部分。我们低段语文教师只有落实好这些教学中的“关注点”，低段语文教学的高效必将能实现！
（江苏省海门师范附属小学）