探究教学对语文教师提出了新要求

关于探究教学，《课标》有着具体诠释：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和对策，探寻适合自己的学习策略和途径。为转变过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的情况教学论文，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”；“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极介入讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”；要让学生“学习以习以为常的事实和过程中发现不足，培养探究意识和发现不足的敏感性”。“养成独立思索、质疑探究的习惯”，“学习探究性阅读和创造性阅读，进展想象能力、思辨能力和批判能力”。
以上摘录说明了两大不足：第一，探究教学的终极目标是让学生有自主学习的能力，有合作分享的意识，有思索质疑的习惯。它注重的是学生“观察”“发现”“探究”“思索”“质疑”等良好学习行为的养成，和“想象能力、思辨能力和批判能力”的进展。通俗地说，探究教学的目的不单纯是传授多少知识，知识多深多浅，而更是让学生具备会学习的能力。第二，探究教学中教师的职能是“转变过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的情况教学论文”，是“帮助”“鼓励”学生，是学习活动的“组织”者和“引导”者，并且“应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。
这第二点仅是新课标提出的显性要求，而这两条中暗含的隐性要求明显更多，也更高，而这些或显或隐的要求大都指向语文教师专业知识以外的能力和素质。
相关探讨显示，探究教学具有以下基本特点：第一充分发挥教师主导、学生主体地位，师生同等对话交流；第二，探究源于一定的观念和假设；第三，探究需遵循一定的程序；第四，探究需采用一系列的科学策略；第

五、探究必须有一定的革新教学论文性；第六，探究既重过程也重结果。

所以，探究教学的目的和特点决定了语文教师仅有介入课改的与热情是根本不行的，仅仅学习课改理念也远远不够。语文教师假如只墨守成规、坐吃山空，而自身又没有超强的综合素质，将很难培养出高素质、高能力尤其是革新教学论文能力的综合性人才。当教学探讨出现障碍时，我们更应该以自身反思，反思无所适以的理由，反思与新课改之间的间隔。语文教师只有吃透探究教学的精神，寻找正确的教学方向，努力提高自身能力和素质，才能在探究教学中大显身手。〖HJ0.1mm〗传统教学要求语文教师具有系统、扎实的专业知识，那么，在保持务实传统的基础上，探究教学又提出了哪些更高的新要求呢？
首先是教育观念，语文教师要明确自己的角色。传统教学中教师是传道者，独揽课堂，滔滔不绝；教师是“”者，设定了教学任务的条条框框，按部就班。传统课堂几乎是教师的独角戏舞台，学生只能观看、聆听。无论是哀叹还是喝彩，学生始终是旁观者，而很难获得戏份。原本该生动有趣的语文课堂呈现的是鲜有生机。学生介入的愉悦尚无以谈起，更何来创造、进展呢？探究教学中，语文教师依然要传道，依然要裁定教学活动的内容与过程，但教与学是互动的，教是引导着教，学是被启发着学。备课时，语文教师是编剧，要更多地以学生角度去精心设计教学思路，安排教学活动，立足于让学生具有个体、独立、发展的空间。课堂上，语文教师是导演，要安排好合作与分工，分配好不同学生的不同角色，指导学生尽情发挥；也是主持人，要调控好教学环节的快慢。教师必须放下师长、权威的架子，作为普通介入者融入交流，倾听学生的心声，注重学生内心的情感体验；以平等对话者与学生探讨探讨各种不足，对于学生提出的不足或作出的回答，无论对与错，都给予热情的表扬和鼓励；表扬他们勤于思索的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现不足的地方大胆质疑。语文教师只有实现了角色转变，才能把课堂还给学生，才能创设、同等的交流平台，使学生勇于挑战课本、挑战权威。只有学生的主动性、创造性得到充分发挥，语文课堂才更有语文味；只有学生学习权利和学习个性得到保障，其探究意识的形成和革新教学论文能力的进展才具备必要的条件。
其次是知识结构，语文教师要努力成为杂家。语文教师在必须具备过硬的专业知识和专业技能的同时，还应及时充电，广泛涉猎，广采博收更多的文史哲知识，使自己在教学活动中以容不迫；还有必要对高中其他学科的教学内容或进度略知一二，以而为语文教学增添别致的点缀。另外，语文教学活动中必不可少的是思维的碰撞、情感的交流，为了使碰撞有火花，交流有感动，语文教师有必要比其他学科教师研读更多的教育学与心理学书籍，以更好地了解学生的思维方式和心理。教师的视野开阔了，才有可能把学生带入更广博的知识天地。
第三是教学方式，语文教师要有针对性的教学技能。探究教学一改先前教师的一味讲解和满堂灌输，增添了教师的启发引导，学生的自主探讨、合作讨论等。三者相结合并非易事，需要教师掌握一定的教学技能，包括质疑发问的技能、组织讨论的技能、鼓励评价的技能等。以质疑发问技能为例，我们都知道质疑是启发引导的有效方式，能够质疑发问也是学生探究能力形成的重要标志。那么质疑应该采用什么样的方式，质疑的角度又有哪些呢？这些都是语文教师应该探讨的。按质疑方式分，大致有寻根质疑、比较质疑、假设质疑、逆向质疑等；按质疑内容角度分，有课题质疑、遣词造句质疑、结构质疑、重、难点质疑、矛盾处质疑等。掌握了这些技艺教学论文，并运用到教学活动中，探究也就得到了落实。
除以上三个方面外，语文教师还要集多种能力于一身，包括缜密的思索能力、科学的设计能力、精心的组织能力、娴熟的驾驭能力、机智的应变能力以及深刻的反思能力。而敏锐的观察、诗意的情怀、活跃的思维和人文的情怀则会使语文教师布满活力，也会为探究教学增添勃勃生机。
探究教学进展可谓任重而道远，在摸索过程中，教师们碰到这样那样的不足都是难免的。当无所适以或力不以心时，怀疑、灰心、放弃都极不可取。每一位一线教师不仅要保持学习钻研的状态，更要善于以自身反思，查看自己是否真正领悟新课改精神，是否具备开展探究教学所必须的新的素质和能力。事实上，很多语文教师早已对新课改的教学理念烂熟于心，但理论与实践相融合需要相当长的过程。相信只要同仁们对探究教学有信心、有耐心，不断尝试，不断努力，语文教学终能达到令人满足的境地。
(作者单位：河南省郑州外国语学校分校)