小学语文阅读教学拓展策略探讨

五、开发课程资源拓展法

课标明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这就充分告诉我们：学生要真正学好语文，不能单单局限于课内的学习，教师要有大语文观，善于引导学生通过各种渠道去学语文、用语文，这就是开发课程资源拓展法。如在教学人教版五年级语文下册所有的课文后，我根据班级学生的实际情况和诏安方言的特点，在班级中开展了一次“诏安方言与普通话有趣对照”的语文综合实践活动。具体活动安排如下：1.自主准备，寻找对照点。活动前，我鼓励学生以本册课文中找出运用反句、设问、比喻、拟人等修辞手法的句子，或其他自己以为跟诏安方言有密切联系的句子，看看这些句子假如换成方言该怎么说，并想想以中发现了什么有趣的规律或现象。2.开展活动，交流对照感悟。学生通过介入这次活动，他们收获颇丰：有的学生通过方言与普通话对照后，比较喻、拟人、反问等修辞手法有更为深刻的熟悉；有的学生明白了自己作文中会出现“土话”现象的理由，也找到了克服这种语病的办法等等。这样，学生由课内语文的学习拓展至诏安方言中“语文”的学习，掌握了诏安方言与普通话在用法等方面的联系与区别，更好地学好了语文，提高了运用语文的能力。同时，学生学语文的兴趣更高了，用语文的意识更强了。以以上的例子，我们不难得出：语文学习的资源无处不在，就是像每个地方的方言，只要教师加以巧妙的开发也可以成为学好语文的一种优质的资源。

六、扩展阅读拓展法

课标在第三学段有关阅读的阶段目标提出：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”那么，我们在阅读教学中如何引导学生达成这样的目标呢？那就要运用扩展阅读拓展法，即在阅读教学中，教师根据相关课文的特点，在扎实完成课内阅读教学任务的基础上，相机引导学生巧妙地捉住相关拓展点由课内阅读向课外阅读进行拓展。也就是说，在学生学习相关的课文后，教师引导学生再去阅读其他跟这篇课文写法或语言表达特点等相类似的课外文章，把课内所学的阅读策略用来读懂课外文章，并且在比较扩展阅读中进一步加深对课文的感悟，升华学生的熟悉。如教学《白杨》这篇借物喻人的课文后，我引导学生通过上网、到图书馆等渠道找出相关借物喻人的文章，然后鼓励学生运用以《白杨》这篇文章学到的深究树和人的联系学习法及重点句段品析突破等阅读策略进行比较扩展阅读，这样既加深了对课文的理解，强化了对所学阅读策略的运用，又扩大了阅读面。再如教学《草船借箭》这篇文章后，我引导学生认真去读《三国演义》这部小说，看看原著中有关草船借箭章节是怎样描写的；读读其他章节体现诸葛亮神机妙算的出色故事，进一步感受《三国演义》所塑造的诸葛亮饱满的艺术形象，使学生兴趣盎然地阅读古典小说，积淀丰厚的文学素养，以而切实地推动教学论文了学生的语文素养的形成。
在具体的阅读教学中，教者应当树立起大语文教学观，不能局限于为教“教材”，而应当立足于“用教材”进行教学，并恰当地运用相关的拓展延伸策略，使语文教学富有活力和朝气，使更多的阅读策略转化为学生“自己的东西”。
（责任编辑：左小文）
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