以初中语文教学推动学生终生进展

(三)培养学生“读”的能力

首先是读准字音，用普通话正确、流利、有感情地读，讲究抑扬抑扬、生动感人。其次是读懂文意。我在教学中坚持学生自学课文，自己欣赏课文的妙处；我为学生买了两套初中生必读作品，专供他们轮流阅读，我把一周仅有的一节晚自习让学生进行课外阅读，并要求学生交流阅读感受。早自习我常携同学朗读美文，教他们朗读的技艺教学论文，他们朗读课文时我也在教室里大声朗读课文或其他作品，晚自习同学们在阅读课外读物时，我也津津有味的读我自己喜欢的作品，还不时的向他们推荐些优秀的作品，以培养他们的兴趣和扩大他们的视野。

(四)培养学生“写”的能力

首先是写好字，把字写得规范工整，力求美观。即使在电脑等现代书写工具更发达的今天，汉字在必要场合的特殊作用是不可替代的，更何况弘扬民族的语言文字本身就是每一个炎黄子孙应尽的责任。现在学生的书写能力日趋下降，这与不好的写字习惯大有联系。因此，我在教学时总是安排学生坚持天天十分钟的练字。其次是写好作文，朴实的文风与务实的习惯养成联系密切；深刻的见解同勤于观察思索的习惯养成不可分；好的文章来自多读多写，读中生感，写中生巧。在教学时，我常布置学生采访、观察四周的事物并多加思索，多带他们参加活动。在写作时，激发学生应调动自己的眼、耳、口、鼻、舌等感官，具体深入地感受五彩斑斓的生活，并将自己的所见、所闻、所感、所思如实地体现出来，以而使自己的作文富有浓郁的生活气味，使自己的作文成为生活的一面镜子。再次是修改作文，精美的文章离不开千锤百炼的修改，当今学生不愿修改文章也不会修改文章，必须培养他们反复修改的习惯。教学中，我常采用学生互改互评作文的策略以提高学生的修改、评价作文的能力。

(五)培养学生“思”的能力

首先是勤思索，特别是不迷信、不盲以的发散思维习惯的培养。现代社会需要的是多能多样的人才，而不是一个机器铸出来的，只会一个腔调、一种思维的“标准型”才，高综合素养的培养，必须立足于现在求异革新教学论文思维习惯的养成。其次是善发现。要发现，就要会比较、会推理、会求新。发现的能力根基在于平时善于比较，善于推理，善于求新等良好习惯的养成。当今青少年大多惯于求同，一老师讲，听书上说，错了也随着错，不会也不愿求异，语文教学就是要引导学生敢于求异、善于求异，使他们逐步养成求异发现的习惯。我在语文教学中鼓励学生积极思索，认真反思，大胆质疑，在质疑中引导学生以“知其然”到“知其所以然”，启发学生的创造性思维，培养学生独立思索的能力，培养学生浅析、判定、推理、演绎的能力。为学生走向社会，以事某一职业打下坚实的基础

(六)培养学生“做”的能力

首先是培养他们严谨认真的科学态度，看书做题，写字答卷。其次是培养学生干净利索的现代作风，干什么都有时间观念，力求又快又好。再次是培养学生善始善终的踏实精神，哪怕是细小的一道练习，不做则已，要做就做好，不半途而废，不虎头蛇尾，始终瞄准更新更高的目标。有了善做的能力，才有巧创的可能性。我在语文教学中我常带学生上街学习，发现街头文化中的错字并更正；去关心各店铺的招牌，说出他们命名的优缺点，并试着给他们再拟一个名称；记下别人写下的对联，斟酌他们的写法后自己试写。
总之，语文教学应致力于良好个性、健全人格的雕塑和能力的培养，只有这样，才能全面提高语文素养，有利于学生的终身进展，以致终身受用。
[参考文献]
[1]秦训刚、晏渝生.语文新课程标准[M].武汉:华中师范大学出版社.2003.
[2]关文信主编.新课程理念与初中课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社.2007.
[3]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社.2003.
[4]郑桂华.语文有效教学——观念·对策·设计[M].上海:华东师范出版社2009.
[5]于漪、刘远主编.胡明道讲语文[M].北京:语文出版社.2007.8
[6]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京:首都师范大学2010.
（作者单位：湖南益阳市安化县大福镇中心学校）
[1]2