小学语文教学中应重视几个不足

《语文课程标准》要求“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”社会生活的多姿多彩为我们的语文教学、语文实践提供了无穷的教学时空,所以我们必须创造性地开展丰富多彩的语文教学活动。以具体的操纵来说,我觉得在语文教学中应重视以下几个不足。

一、重视课堂前伸,提高课堂教学

效率
课堂前伸工作应针对不同的课文选用不同的策略。对情感型的课文,如《夕阳真美》《在大海中永生》《明天我们毕业》重在朗读的练习,要求学生在课前反复朗读,在熟读课文的基础上根据自己的理解,找出适合的音乐作为背景练习配乐诵;对说明议论性的课文,如《火星——地球的“孪生兄弟”》《说勤奋》《海洋——21世纪的希望》等重在对课文内容的理解上,可在课前阅读时圈画出不理解或者有疑问的地方,这样做,将让学生在课堂学习时更有针对性。

二、重视课堂后延,加强课堂教学

反馈
不同的课堂后延会以不同的方式向教者反馈教学信息:对于低中年级学生,课后温习可不布置或少布置书面作业,加强朗读及口语练习,如朗读课文,复述课文,根据课文讲故事等。如:学完《天鹅的故事》后,可以布置学生把这个感动人心的故事结合自己的理解讲给父母或好朋友听。这样,既温习巩固了课堂教学内容,更锻炼了学生的口头表达能力。对于高年级学生则多以学习策略上加强练习,如《埃及的金字塔》,该文先容金字塔外观宏伟、结构精巧时,采用了列举数字、作比较、举例子等手法,给人直观的感知。课后可以要求学生学习课文中的说明策略先容家乡的一处名胜。学生在完成课后作业的过程中,既进一步熟悉了课文,又对课文的写作手法加深了熟悉和理解。

三、重视阅读积累,拓宽学生学习

的时空
古人云“厚积而薄发”,说的就是积累的重要量。如何积累呢?第一,创造条件让学生走进阅览室,《语文课程标准》对各个年级段学生的阅读量也有明确地要求,目的亦在于“丰富语言的积累”。苏霍姆林斯基夸大:“假如我们想减轻学生负担,那么,就应当让他们阅读的东西比要求他们记住的东西多两倍。学生学习越感到困难,他在脑力劳动中碰到的困难越多,他就越需要阅读。”因此要让学生在书海中翱翔,享受知识与科技的馈赠,学生会兴趣盎然。第二,引导学生在课外阅读中积累。课外阅读是学生获取语文知识、陶冶情操的重要途径。所以教师不仅要指导学生博览群书,同时还要教给学生阅读的策略。很多学生课外阅读习惯于走马观花,谈起收获,却是一脸茫然。教师可指导学生根据所学课文进行辐射阅读、比较阅读,在阅读中还要培养学生不动笔墨不读书的习惯,要求学生在阅读时带上笔,把出色的句段画下来,甚至用一两句话写上阅读感受。第三,引导学生在生活中学习语言。生活是五彩缤纷的,是一个硕大的语文课堂。很多语言大师都非常注重在日常生活中做有心人,要鼓励孩子们在生活中自觉地摄取语言营养,这样才能更好地提高语文素养。

四、重视读写表达,提供学生实

践机会
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”。具体可以两个方面着手:一方面,提供说话的场所。天天的晨会课可以设“3分钟演讲”,各人可以根据自己对生活的感受,即兴演讲;还可以定期举办“你说我说大家说”活动,把近期自己在书刊、广播、电视、网络上看到的、听到的珍闻、趣事进行交流;组织故事会,评选故事大王;自己写演讲稿,举行演讲比赛等。另一方面,提供写作的机会,留心生活处处皆文章。总之,应不失时机地指导学生留心生活,捕捉写作契机,如根据编抄报的经历、迟到尴尬的经历、考试失败的经历,在日记本上尽情发挥,写出真实、生动、感人的文章。
语文能力的提高是个渐进的过程,让学天生为语文学习的主人,亲身品尝学习的味道,才是最佳的途径。作为语文教育工作者,我想在平时的教学工作中,只有立足课堂教学,重视课堂前伸,重视课堂后延,重视阅读积累,重视读写表达,才能切实提高学生的语文能力。