在语文教学中渗透公民意识教育

在语文教学中渗透公民意识教育就像“春雨”一样“悄悄潜入夜，润物细无声”，让学生在不知不觉中接受教育，深受感染。可以通过对具体的故事情节、人物形象、事件经过、景物描写的浅析来实现。这就是说，可以在发掘语言文字的体现力，发挥人物形象的感染力，剖析人物的内心世界、语言行为的过程中，让学生受到熏陶感染；或者创设情境，让学生身临其境；或通过表情朗读，让学生产生“共鸣”。正如苏霍姆林斯基说的：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越好。”
那么，如何在农村高中语文教学中渗透公民意识教育呢?

1.在先容文章作者时渗透公民意识教育

精心设计生动、巧妙的导语，能拨动学生的心弦，激发学生学习的兴趣，并使其受到感染和教育。如学习《荷塘月色》，在先容作者时是这样说的：“中国文学史上，有一位宁愿饿死，也不吃美国救济粮的文人，他就是朱自清先生。”简短的导语，渗透了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的公民意识教育。

2.在先容文章背景中渗透公民意识教育

学习某些课文，需要了解时代背景，包括作品反映的时代和作者写作时的情况。在先容背景时，要运用正确的态度、观点、策略，要留意渗透公民意识教育。如教学《赞美》一文，在先容时代背景中，让学生了解抗日战争的情况，渗透爱国主义的公民意识教育。又如教学《自序》一文，在先容作者鲁迅时，让学生了解鲁迅“弃医以文”的最大理由，是他在日本仙台看电影时，看到了中国人被砍头却有一群围观的中国人。鲁迅说“以那以后，我便觉得医学并非一件紧要的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无作用的示众的材料和看客，……于是想要提倡文艺运动了。”这样的背景先容渗透了爱国的公民意识教育。再如教学《鸿门宴》一文，在先容作者司马迁时，让学生了解其“发愤著书，忍辱负重”的人生经历的同时也渗透了“大丈夫能屈能伸”“仗义执言”的公民意识教育。

3.在解释文章题眼中渗透公民意识教育

“题眼”即是课题中揭示中心的关键词。透过它，可窥视全文的中心；捉住它，便于把握作者的情感基调；突破它，利于引起学生思想上的共鸣，自然渗透公民意识教育。如《荷花淀》中的“荷花”即是题眼。它既是全文的中心，也是文章的线索。教学时设计一些不足：“荷花”是什么颜色的?课文中有哪些地方写到“荷花”?为什么要写“荷花”?通过学习思索，学生知道：“荷花”一语双关，既是白洋淀的荷花，又是白洋淀抗日军民的性格写照，水生嫂等正在长大教育论文教育论文的巾帼们有着“荷花”般的性格。以中受到如“荷花”般的良好品质教育，渗透革命乐观主义公民意识教育。

4.在创设课堂教学情境中渗透公民意识教育

所谓“出门看天气，进门观颜色”，就是情境创设作用的通俗说明。创设情境，可以运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感官和思维，使他们有如身临其境。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。如学习《赞美》一文，播放歌曲《保卫黄河》，对学生渗透爱国主义的公民意识教育。又如学习《我与地坛》一文，放《懂你》对学生渗透“谁言寸草心，报得三春晖”的母爱等公民意识教育。

5.在浅析人物形象中渗透公民意识教育

为了让课文描写的人物形象在学生眼前立起来，并铭刻在学生心上，课堂上应该借助对形象的具体浅析，使学生既初步懂得描写人物的策略，又受到人物的崇高思想和优秀品质的感染熏陶。如学习《烛之武退秦师》一文，利用的烛之武的形象渗透不卑不亢、以大局为重、热爱祖国的公民意识教育。又如学习《勾践灭吴》一文，利用越王“卧薪尝胆”对学生渗透“苦心人，天不负，三千越甲可吞吴”的忍辱负重、坚忍不拔的公民意识教育。再如学习《名人传序》一文，通过了解“我要扼住命运的咽喉”的贝多芬的苦难人生，渗透了“苦难是人生一笔财富”的公民意识教育；学习《伶官传序》一文也是一样，利用“得天下终又失天下”的后唐庄宗，渗透“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的公民意识教育；学习《沁园春·长沙》一文，利用的形象渗透“以天下为己任”和“革命乐观主义”的公民意识教育。

6.在浅析关键字词句段中渗透公民意识教育

关键的字词句段，最能揭示文章思想，表达文章主旨，课堂教学讲清讲透这些关键处，对学生掌握课文有着重要的作用，也是对学生进行公民意识教育渗透的有效策略。如教学《触龙说赵太后》一文，捉住“位尊而无功，奉厚而无劳……长安君何以自托于赵。”这些关键语句，对学生渗透自力更生的公民意识教育。又如教学《伶官传序》一文，捉住“满招损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”及“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”这些关键语句，对学生渗透“谦虚使人进步，骄傲使人落后”和“生于忧患，死于安乐”及要“居安思危、防微杜渐”“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”等公民意识教育。再如教学《五人墓碑记》一文，捉住“……亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”这些关键句，对学生渗透“国家兴亡，匹夫有责”的公民意识教育；教学《漫话清高》一文，捉住“在市场经济中，有的人并不能发财致富，那么保存一点清高的气度，也不失为一种精神安慰，至少能保持一点心理平衡。就是对发财致富的人及至既富且贵的人来说，倘若能够讲一点清，讲一点高，对人对己也是没有坏处的。”这些语句，对学生进行“淡泊名利”的公民意识教育；教学《泪珠与珍珠》一文，捉住“眼泪不仅为一己的悲痛而是为芸芸众生而流……”这些关键语句，对学生渗透“由关爱一己到关爱众生”的公民意识教育。

7.在欣赏比较中渗透公民意识教育

人们熟悉事物，总是以自觉不自觉地以区分事物的异同开始的。而区分事物，第一步就是比较。有比较才能有鉴别。吕叔湘先生指出：“一切事物的特点，要跟别的事物比较才显示出来。语文也是这样。”(《吕叔湘语文论文集》)如《劝学》通过骐骥和驽马、蚯蚓和蟹的比较，渗透了“坚持就是胜利，做事要专心”的公民意识教育。又如《秋水》通过河伯和海神若的比较，渗透了“不要狂妄自大、骄傲自满，要知错就改”的公民意识教育。再如在《致橡树》和《我愿意是急流》比较中，渗透了人格同等和无私奉献的公民意识教育。
8.在讨论中渗透公民意识教育
教师紧扣课文重点提问，组织学生展开课堂讨论，让学生各抒己见，互相补充，在不知不觉中，教师引导学生步步逼近不足中心，找出不足的答案，使他们对知识的渴望越来越强烈，处于一种积极的精神状态。这样，他们不但学到了语文知识，而且受到了深刻的思想教育，以而有效地渗透了新公民意识教育。如教学《廉颇蔺相如列传》一文，设计不足相机诱导学生讨论人物形象。“读了这篇文章，你最欣赏谁?为什么?”这一问，引发了学生的认知冲突，他们的思维一下子被激活了，都争先恐后地以不同角度诠释自己的观点：有的学生说欣赏蔺相如，由于他能言善辩，机智勇敢，胸怀祖国，顾全大局；有的学生说欣赏廉颇，由于他知错能改，勇于自责，神通无比，战无不胜；还有的学生说欣赏赵王，由于他知人善任，假如没有他大胆起用蔺相如，怎能完璧归赵?又怎能在渑池之会上占据上风?就在学生的讨论中渗透了“胸怀祖国，顾全大局，知错能改”等公民意识教育。
9.在课堂小结中渗透公民意识教育
俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，重在点睛。”“收口”和“点睛”便是结尾的神圣使命，一堂课的结尾和一篇文章结尾一样，有着“卒章显志”“画龙点睛”等功效，巧妙地利用一堂课的结尾来渗透公民意识教育，也会收到意想不到的效果。如《名人传序》印证了中国的一句古训：“古今之成大事者，非有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”伟大的人生就是一场无停止的战斗，奋斗吧，同学们!这样的结尾显然渗透了人要有顽强拼搏精神的新公民意识教育。又如《五人墓碑记》一文，五个人之所以“能屈豪杰之流……”是因他们是“激于义而死”。他们的死正如司马迁所说的“重于泰山”，又如鲁迅所写的“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”这样的结尾显然渗透了生死价值观的公民意识教育。
“十年树木，百年树人”，要完成教书育人的重任，作为现代的语文教师就应树立起“百年大计，教育为本；教育大计，公民意识为先”的观念，在语文教学中渗透公民意识教育。