浅谈初中语文阅读教学

摘要：随着初中语文新课程标准的颁布与实施，语文课程革新教学论文全面启动了。阅读教学是革新教学论文的重点，面对着挑战，建立起新的语文阅读教学方式，培养学生进行创读、美读，注重阅读教学与写作教学的联系刻不容缓。
关键词：阅读教学；创读；美读
“新课改”倡导自主性、探究性学习，倡导在同等互动中形成新型的师生联系、生生联系，以而提高教学效果。语文教学中的阅读教学主要是指通过教师设疑、启发、引导等具体方式把阅读和思索的主动权和空间还给学生。下面结合自己几年的农村初中语文教学实践，拟以阅读教学的角度谈一些感受。

一、初中语文阅读教学要培养学生进行“创读”

阅读教学最重要的目的是培养学生的革新教学论文能力，使学生介入到对课文的理解中，引导他们进行创造性地阅读——创读。创读就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对课文进行非常规的理解，在掌握原意的基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来。
（1）激励学生利用多元的方式提高革新教学论文。在对课文的理解中，学生利用不同的方式对课文进行理解，就会产生不同的作用。要求学生进行创读，就是要求学生不要拘泥于只用一种方式理解课文，然后把获得的理解综合起来，以而得到对课文一种更深刻的理解。比如教学《两小儿辩日》，对于“孔子不能决”的不足，现代中学生能不能“决”呢？于是在教学中我们进行了辩论：正方—“初远午近”，反方—“初近午远”。不说辨认的结果，单就辨认的过程而言，学生会群情激奋，忙着找依据，抢着说道理，甚至争得面红耳赤。整个辨认过程，都是学生积极思维、探讨的过程，学生既体验到了“发现”的喜悦，又获得了理解的成果。实践证实，越是高难度的课题，越是新奇的不足，学生探究的趣味就越浓，劲头就越足，以而也能增强他们的革新教学论文意识，提高革新教学论文思维水平。
（2）转变传统阅读教学方式，让每一个学生在教学中都有自己的声音。当前的阅读教学，是以教师讲，学生听为主，尽管也让学生提出一些解决不足的答案，但是最后结论还是教学参考书的标准答案。这实在只是进行一种实读，即以一种视角理解课文，主要是找出作者所赋予的作用，进行实实在在地读，主要是对课文进行客观的解释、复述。这种阅读只能是努力读出作者的原意，领会作者所要表达的作用，还没有达到创读的境界。在阅读教学中，教师要大力提倡学生进行创读，重视每一位学生对课文作用的理解，让每一位学生都发表自己的看法。因此，采用对话式的教学策略，让学生自由发表对课文作用的理解，然后大家一起讨论，使教学形成一个对话式过程。在此过程中，教师和学生具有同等的地位，学生也能对教师的看法提出疑问，采取反驳意见。通过对话式的教学，使学生明确如何以多角度出发理解课文，进展学生浅析不足和解决不足的能力，充分发挥学生在阅读教学中的创造性。

二、美读是初中新课改中语文阅读教学的新追求

（1）美读是作者与阅读材料之间的融合。人与阅读材料是一种互为主体、互为解释、互为沟通的联系，是彼此交互作用的审美活动。“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗”，在阅读教学中无不是追求这样的美读情趣。比如教学朱自清的《背影》，就要引导学生通过它朴实的语言体现出极大的感动力，蕴涵至爱的深情，充分体现了作者的人文美感，字里行间布满着“慈爱”“孝敬”的人伦价值。特别要留意教学父亲穿越铁道买橘子的情形，使父子深情进一步升华。“他穿越铁道，要爬上那边月台，就不轻易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”通过美读这一细节描写体现了父亲年老体衰，动作迟缓，不可能像年轻人那样动作灵活，一撑就上去。作者细腻而又简练地写出了父亲爬月台的艰难。总之，美读的过程是一种动听悦目的愉快过程，它不但给人以认知，而且给人以精神享受，既能掌握知识，又能提高能力，使阅读教学的课堂活起来，主客体在互相碰撞之中产生了“美的历程”，美读意味着审美主体深入文本内核，同作者在鲜活的生命律动中体味物我同化，通融一体的共鸣。
（2）美读不仅是传统语文教学的精华，更是解决当前语文阅读教学痼疾的良方。可以肯定地说，传统机械的语文教法是不可取的，但它的一些诵读的教学策略和思维依然有用。语文课堂应是学生欢快的一方天地，由于大家知道，语文课的作用不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、思索及反映方式，并终极积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。我们说，语文教学在某种作用上就是阅读教学，而今的阅读教学却是“不闻读书声琅琅，但见习题如海洋”。如何有效地解决这一根本不足，最好的策略就是提倡语文阅读教学的美读。

三、注重阅读教学与写作教学的联系

阅读教学与写作教学密不可分。目前农村初中语文教学出现了一种令人担忧的倾向，这就是阅读与写作教学严重分离。自己发现很多执教者在进行阅读教学的过程中，就阅读而阅读，充其量只是对文章的段落结构、主旨意境和写作特点进行浅析，很少涉及写作的指导。自古以来，人们都以为阅读与写作密不可分，阅读是为了写作，写作离不开阅读，单纯的阅读和单纯的写作在初中生的学习实践中是不可能的。由于教材上每一篇课文的阅读都可以说是为的，而写作则是阅读教学水平的检验，所以这种走势和现行阅读教学的旨意大相径庭。为了转变阅读教学与写作教学分离的现象，新编教材已进行了科学地思索，公道地调配。依据教学大纲，按年级的不同，确定阅读教学后的写作重点，在一个或几个单元的后面编了一篇语文基础知识，这样有利于将阅读教学中获得的知识技能加以运用、实践，使得教师在阅读教学中有意向性地将说话和写作练习穿插进去。
总之，语文是一门实践性、运用性很强的学科，阅读教学在语言教学中处于重中之重的位置。学生应在语言交际的实践中学习运用语言的本领，教师应尽量扩大阅读量，逐渐转变昔日阅读教学的陈旧观念，教师用教材组织学生逐步实现语文阅读教学的创读、美读，密切阅读教学与写作教学、现代生活的联系，落实新课改所倡导的新理念，终极达到提高学生语文素养的目的。
（通渭县第三铺低级中学）