语文教学实施情感教育对策探讨
更新时间：2024-02-08
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“教学有法，但无定法”，教法的优劣主要看它是否有利于发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识。而采取情感教育，最能调动学生的主体能动性，调动学生学习的积极性。正如我国明代王明阳说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，愉快之则亲达，摧挠之则哀痿。”他以为：“今教育童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。”可见，根据学生的心理因素，采取乐教法，能调动学生的情感，诱发学生学习语文的积极性。
同时，语文是以语言和以语言文字为基础的文字材料的合称，是以学习和运用语文基础知识和语文基本能力为主要目标的基础学科。因而，对学生情感的培养，有着得天独厚的条件。又因语文是表情达意的工具，掌握和运用它，总是伴随着一定的思想情感。特别是文学作品，展现丰富多彩的画面，栩栩如生的人物，以及布满诗情画意的意境，更能调动学生的情感，推动教学论文学生学习语文的兴趣。既然这样，那么怎样调动学生的情感呢？
首先，建立一种和谐、的新型师生联系，是调动学生情感的基础和条件。
可以这样说，教学上成功与否，在很大程度上取决于师生情感的交流，取决于教师对学生的亲切感，自尊感和信任度。因而师生之间建立一种和谐、的人际联系，只有在感情上的资，才能满足学生在情感上的缺失性需要，以推动教学论文师生情感的交流，这样才能促使学生对学习产生兴趣。而传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致学生绝对服以的心理，惰性心理，因循守旧的守旧心理等，究其根源，就是教师的滞后心理。这样，学生智力进展会受到严酷的束缚，诸如多向浅析，独立的判定，创造性的发现等优异的思维、品格都很难进展。不仅如此，各种非智力因素也会受到斫伤，主动进取，自觉追求的减弱了，带有个性的特点和兴趣冷却了，应该受到激励的自主意识被消极、冷漠、少有乐趣的被动学习所代取，使之失去学习的兴趣。若建立一种同等、的新型的师生联系，就会给学生创造一种敢说、敢做、敢想的氛围。只有允许学生说错、写错等宽松的环境中，才能提高语言的运用能力，发挥学生潜在主体作用，激发学生学习语文的兴趣。所以，在当今教坛上，无数优秀的语文特级教师，他们教学的成功与学生建立这种和谐、的师生情谊有密切的联系。无论是上海的于漪、钱梦龙，还是北京的宁鸿彬、章熊，他们之所以成全国著名的特级教师，就是由于他们爱他的学生，与学生建立这种新型的师生联系。由此可见，这种和谐、的师生联系是调动学习语文的前奏曲。
其次，做好情感导控，拨动学生心弦，使学生在情感上产生共鸣。
所谓情感导控，是用与作品一致布满的言语去感染学生，使学生处于一种良好的情感状态。十九世纪德国的教育家第斯多惠说：“这也说明情感导控与调动学生学习情感的重要量。情感导控可以激发学生学习的兴趣，唤起学生学习，让学生对课堂产生持久的兴趣。如在新授《荷塘月色》这课时，我们可这样导引：作者把这荷塘月色写得这样美不胜收，为什么作者还笼罩着一层淡淡的哀愁？为什么还有颇不宁静的思绪呢？联系作者的时代背景，把学生的情带到那个时代：当时中国黑暗的现实使作者陷入了彷徨苦闷之中。在这情感的启发下，学生受到感染。再进一步引导学生：作者把月光下的荷塘写得如此美，应该是反映了作者心情的愉悦，可为何最后写到”这时候，最热闹的要数树上的蝉声与水里的蛙声。但热闹是他们的，我什么都没有？“通过一连串的情感导控，促使学生情绪的高涨，全神贯注投入作品欣赏与浅析中，对老师所提的不足，学生经过思索讨论之后，准备的回答：“此时此刻，作者的心境还是兴奋不起来，仍然闷闷不乐是根源于现实的苦恼，不是欣赏荷塘月色就能排解的。“又如，在讲授杜甫《蜀相》一诗时，对颔联的理解也可以这样去引导我们的学生。诗歌一般都要写景抒怀的，乐景显乐情，哀景显哀情，可是这句”映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音“写的应是春天生机勃勃的景色，本应是表达了诗人的乐情，却为什么是体现诗人悲切的情感呢？我们就引导学生了解诗人早年曾有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，自比舜的大臣和契。但晚年却也未实现自己的理想，此时回想起诸葛亮叱咤风云一生，悲不由顿生。这样就调动了学生的情感，达到情感上的共鸣，很轻易对这两句诗的理解。
最后，作文的文题要触动学生情感，特别是批语的艺术性，更是诱发学生良好的写作情绪，鼓起写作热情的因素。
如何将作文题目出在学生心坎上，符合学生的情感，让学生感到“正合我意”，使他们一看到题目，就觉得有话可说，人理可讲，人事可写的最佳状态呢？题目能做到“风乍起，吹破一池春水”，调动学生的情感，就会情动于中而形于外。因此，要平时练习作文时，我就出了些带情感性的作文文题，如《记忆中的……》《假如我是……》等等，就能勾起学生喜怒哀乐之情，爱憎赞叹之感，情感的闸门一打开，学生的思路畅通，能激发学生写作情绪与创作，学生作文难的局面就不有着了。同时，在批阅作文时，要留意评语的艺术，应多表扬鼓励学生，使学生看到自己能写好作文。如：“开头好，很具有革新教学论文性，文章如此写下去，一定会给人线人一新的感觉。”除了鼓励外，还要与学生交流情感，给他们鼓舞与引导。比如有一位学生真实地告诉了他在人生道路上的苦闷与彷徨。于是，在他的作文上写到：“感谢你对我的信任！你要知道，在人生旅途中，有很多坎坷与崎岖，而你经历的人生之路，是水平沧海一粟，是人生所碰到的一朵小小的浪花。抬起头来，花儿还是那么的美，天空仍然那样蓝，人生前进途中依然辉煌灿烂！”这样，学生就会受到情感的触动，坚定信念，奋力拼搏，努力向上！由此可见，恰当的文题和艺术的评语，会增强学生写作的兴趣，调动学生学习语文的积极性。
总而言之，在教学过程中，实施情感教育，调动学生的情感，拨动学生的心弦，对促学生学习语文的积极性和主动性，大有裨益！
收稿日期：2011-05-31
同时，语文是以语言和以语言文字为基础的文字材料的合称，是以学习和运用语文基础知识和语文基本能力为主要目标的基础学科。因而，对学生情感的培养，有着得天独厚的条件。又因语文是表情达意的工具，掌握和运用它，总是伴随着一定的思想情感。特别是文学作品，展现丰富多彩的画面，栩栩如生的人物，以及布满诗情画意的意境，更能调动学生的情感，推动教学论文学生学习语文的兴趣。既然这样，那么怎样调动学生的情感呢？
首先，建立一种和谐、的新型师生联系，是调动学生情感的基础和条件。
可以这样说，教学上成功与否，在很大程度上取决于师生情感的交流，取决于教师对学生的亲切感，自尊感和信任度。因而师生之间建立一种和谐、的人际联系，只有在感情上的资，才能满足学生在情感上的缺失性需要，以推动教学论文师生情感的交流，这样才能促使学生对学习产生兴趣。而传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致学生绝对服以的心理，惰性心理，因循守旧的守旧心理等，究其根源，就是教师的滞后心理。这样，学生智力进展会受到严酷的束缚，诸如多向浅析，独立的判定，创造性的发现等优异的思维、品格都很难进展。不仅如此，各种非智力因素也会受到斫伤，主动进取，自觉追求的减弱了，带有个性的特点和兴趣冷却了，应该受到激励的自主意识被消极、冷漠、少有乐趣的被动学习所代取，使之失去学习的兴趣。若建立一种同等、的新型的师生联系，就会给学生创造一种敢说、敢做、敢想的氛围。只有允许学生说错、写错等宽松的环境中，才能提高语言的运用能力，发挥学生潜在主体作用，激发学生学习语文的兴趣。所以，在当今教坛上，无数优秀的语文特级教师，他们教学的成功与学生建立这种和谐、的师生情谊有密切的联系。无论是上海的于漪、钱梦龙，还是北京的宁鸿彬、章熊，他们之所以成全国著名的特级教师，就是由于他们爱他的学生，与学生建立这种新型的师生联系。由此可见，这种和谐、的师生联系是调动学习语文的前奏曲。
其次，做好情感导控，拨动学生心弦，使学生在情感上产生共鸣。
所谓情感导控，是用与作品一致布满的言语去感染学生，使学生处于一种良好的情感状态。十九世纪德国的教育家第斯多惠说：“这也说明情感导控与调动学生学习情感的重要量。情感导控可以激发学生学习的兴趣，唤起学生学习，让学生对课堂产生持久的兴趣。如在新授《荷塘月色》这课时，我们可这样导引：作者把这荷塘月色写得这样美不胜收，为什么作者还笼罩着一层淡淡的哀愁？为什么还有颇不宁静的思绪呢？联系作者的时代背景，把学生的情带到那个时代：当时中国黑暗的现实使作者陷入了彷徨苦闷之中。在这情感的启发下，学生受到感染。再进一步引导学生：作者把月光下的荷塘写得如此美，应该是反映了作者心情的愉悦，可为何最后写到”这时候，最热闹的要数树上的蝉声与水里的蛙声。但热闹是他们的，我什么都没有？“通过一连串的情感导控，促使学生情绪的高涨，全神贯注投入作品欣赏与浅析中，对老师所提的不足，学生经过思索讨论之后，准备的回答：“此时此刻，作者的心境还是兴奋不起来，仍然闷闷不乐是根源于现实的苦恼，不是欣赏荷塘月色就能排解的。“又如，在讲授杜甫《蜀相》一诗时，对颔联的理解也可以这样去引导我们的学生。诗歌一般都要写景抒怀的，乐景显乐情，哀景显哀情，可是这句”映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音“写的应是春天生机勃勃的景色，本应是表达了诗人的乐情，却为什么是体现诗人悲切的情感呢？我们就引导学生了解诗人早年曾有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，自比舜的大臣和契。但晚年却也未实现自己的理想，此时回想起诸葛亮叱咤风云一生，悲不由顿生。这样就调动了学生的情感，达到情感上的共鸣，很轻易对这两句诗的理解。
最后，作文的文题要触动学生情感，特别是批语的艺术性，更是诱发学生良好的写作情绪，鼓起写作热情的因素。
如何将作文题目出在学生心坎上，符合学生的情感，让学生感到“正合我意”，使他们一看到题目，就觉得有话可说，人理可讲，人事可写的最佳状态呢？题目能做到“风乍起，吹破一池春水”，调动学生的情感，就会情动于中而形于外。因此，要平时练习作文时，我就出了些带情感性的作文文题，如《记忆中的……》《假如我是……》等等，就能勾起学生喜怒哀乐之情，爱憎赞叹之感，情感的闸门一打开，学生的思路畅通，能激发学生写作情绪与创作，学生作文难的局面就不有着了。同时，在批阅作文时，要留意评语的艺术，应多表扬鼓励学生，使学生看到自己能写好作文。如：“开头好，很具有革新教学论文性，文章如此写下去，一定会给人线人一新的感觉。”除了鼓励外，还要与学生交流情感，给他们鼓舞与引导。比如有一位学生真实地告诉了他在人生道路上的苦闷与彷徨。于是，在他的作文上写到：“感谢你对我的信任！你要知道，在人生旅途中，有很多坎坷与崎岖，而你经历的人生之路，是水平沧海一粟，是人生所碰到的一朵小小的浪花。抬起头来，花儿还是那么的美，天空仍然那样蓝，人生前进途中依然辉煌灿烂！”这样，学生就会受到情感的触动，坚定信念，奋力拼搏，努力向上！由此可见，恰当的文题和艺术的评语，会增强学生写作的兴趣，调动学生学习语文的积极性。
总而言之，在教学过程中，实施情感教育，调动学生的情感，拨动学生的心弦，对促学生学习语文的积极性和主动性，大有裨益！
收稿日期：2011-05-31
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