中学数学知识发生过程教学探讨

研究本课题的主要目的是为了适应当前课程改革和发展的需要，同时也是为了改变当前数学课堂教学只注重结论，轻视过程的做法而提出的。其意义在于有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力；有利于学生认知结构的完善和发展；有利于学生个性品质的发展；有利于教师自身素质的提高；有利于学生对传统文化的继续和发展。本课题的研究主要由下面五个部分组成：一、通过对“知识发生过程”的提出，“知识发生过程教学”和“数学知识发生过程教学”的形成，以及对相关思想、观点的历史回顾和归结，在前人研究的基础上，结合新的课程标准和中学数学教学实际提出了“中学数学知识发生过程教学”这一教学模式。中学知识发生过程教学的主要含义是：中学数学课堂教学就是根据中学数学学科特点，结合学生的年龄特点，通过教师对数学内容、教学思想和方法的分析和理解，在数学课堂教学中，通过创设合适的教学情境，引导学生通过自己亲身“经历”数学知识产生、发展和变化的过程，使学生新旧知识之间产生认知上的冲突，形成新的认知结构的一种教学模式；二、对中学数学知识发生过程教学的理论依据进行了分析，确定了建构主义理论的指导地位。并对建构主义的主要思想和的观点进行了归纳，就建构主义对当前中学数学教学的影响和启示作用进行了分析和阐述。另对本课题的研究的现状进行了简述；三、主要通过对中学数学知识发生过程教学的内涵的分析，并且对以知识讲授为核心的传统教学与以知识发生过程为核心的教学的比较，就本课题研究的必要性进行了说明。四、对中学数学知识发生过程教学的设计原则及方案进行了论述，构建了“一线二中心”的教学设计方案和教学设计流程图，即以数学知识发生、发展和变化过程，以及学生已有的知识经验、认知水平为主线索；以学生和教师为教学活动的中心，充分发挥学生主体地位和教师主导作用而进行的教学设计。提出了教学的重点是对学生的现有的知识结构和认知结构的掌握和了解，教学的难点是根据知识结构、教学条件和客观环境来创设适合学生能够接受和进行的教学情境。并对教学要点进行了分析和研究，针对教学情境的创设，我根据所查资料和平时自己的教学感受提出了创设教学情境的几点想法。五、通过教育实践活动对自己的教学设计进行了实验和检验，对在实践中发现的问题进行分析和反思，提出今后改进的意见和建议。在这方面固然也有很多不同的研究，也有很多不同的教学模式和教学方法提出，但随着新的课程改革进行和新教材的使用，对数学课堂教学的要求也在不断提高。我以为|教育论文网|就课堂教学的整个过程因客观条件不同，还有必要进行更加深入的研究和探讨。在研究过程。l－l通过对建构主义的学习和研究，结合自己的教学经历和教学经验，对中学数学知识发生过程教学有了一些想法，提出了一些自己的熟悉，定有不妥之处，有待于在今后的教学实践中不断修正和完善。作为一名中学数学教师，在平则的教学活动中，如何去实施和进行是关键。在今后的教学工作中要不断的研究，特别是对学生的认知结构和知识经验的了解和掌握，在这方面还需不断地去实践和研究。【关键词】：中学数学知识发生过程教学建构主义教学设计情境创设
【论文提纲】：引言8一、中学数学知识发生过程教学的提出8-11(一)中学数学知识发生过程教学的提出目的8(二)中学数学知识发生过程教学思想的历史回顾8-111、“知识发生过程”的提出8-92、“知识发生过程教学”的提出93、“数学知识发生过程教学”的形成9-104、中学数学知识发生过程教学的界定10-11二、有关中学数学知识发生过程教学的理论依据和研究现状11-14(一)知识发生过程教学的理论依据11-121、从建构主义的知识观来看11-122、从建构主义的学习观来看123、从建构主义的教学观来看12(二)建构主义对当前中学数学教学的影响和启示作用12-141、中学数学的学习应该用建构主义的观点来加以熟悉132、数学知识的学习是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用133、数学知识的学习过程是一种再创造的过程134、数学知识的学习应关注学生的个性特征135、数学知识的学习应夸大|教学论文网|社会建构，提倡合作学习13-146、数学学习要关注学科特点14(三)知识发生过程教学的研究现状14三、数学知识发生过程教学的内涵及其特点14-19(一)中学数学知识发生过程教学的内涵14-15(二)中学数学知识发生过程教学进行与传统教学的比较15-16(三)中学数学知识发生过程教学的必要性16-181、是由中学数学学科本身的特点所决定的16-172、有利于培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力173、有利于学生认知结构的完善和发展174、知识发生过程教学本身就是知识重建的过程17-185、有利于学生个性的发展186、有利于教师自身素质的提高187、有利于学生对传统文化的继续和鉴赏18(四)中学数学知识发生过程教学的特点18-191、适度的“非形式化”与可接受性18-192、知识产生发展的可再现性193、认知结构的简约性194、思维发展的差异性和认知结构的发展性19四、中学数学知识发生过程教学知识分析和教学的设计原则及方案19-28(一)中学数学知识发生过程教学的知识分析19-211、再现式知识发生过程教学202、再创式知识发生教学203、发现式知识发生教学204、发展式知识发生教学20-21(二)中学数学知识发生过程教学的设计原则211、教学设计要兼顾学生主体与知识客体的有机联系212、教学设计要从学生已有的认知结构出发，要符合学生的实际需要213、教学设计的条件|教育论文网|是创设适合的教学情境214、教学设计要考虑到学生可能出现的情形，要积累教学的应急措施21(三)中学数学知识发生过程教学的设计方案21-251、教学设计流程图222、教学设计流程图分析22-233、基本操纵要领23-25(四)中学数学知识发生过程教学中创设良好的教学情境的初步设想25-281、通过创设可观察的情境来培养学生敏锐的观察力25-262、通过创设富于想象的情境诱发学生创造性的想象26-273、通过创设具有悬念的情境引发学生的求异思维274、通过求异思维来加强学生对知识的进一步的熟悉和理解275、通过比较、分析、猜测的方法来创设教学情境27-286、教师通过有意创设不公道的认知情境，引发学生主动思维28五、一个实例:从中学数学知识发生过程教学看“三角形等积原理的应用”的教学28-37总结37-38致谢38-39参考文献39-41攻读学位期间的研究成果41