语文课堂教学浅见

语文学科具有综合性的教育功能，融思想性、科学性和知识性为一体，汇集天文、地理、历史、美术、音乐、文学等方面的知识。因此，语文课堂教学要采用灵活多样的教学方式策略，才能不断提高教学效果。

一、教师要深入钻研教材，明确教学目标

新课程提倡开发与利用教学资源，实在最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学的有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要在“文本中走几个往返”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘练习要素，并选取符合教材与学生实际的教学策略。相反，假如教师不深入钻研教材，对教材内容不甚了了，以其昏昏，如何使人昭昭？更谈不上有良好的教学效果了。

二、创设不足情境，激发探讨的兴趣

苏霍姆林斯基以为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、探讨者、探讨者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探讨不足的情境之中，以激发学生强烈的求知，积极主动地去探讨新知识。

1.教师是教学过程中不足情境的创设者

一个好的不足情境，能够激起学生强烈的不足意识和探究动机，引起学生积极地思索。学生针对教师设置的不足，展开讨论，互相启发，思维火花互相碰撞，直至找到解决不足的一种或几种最佳策略，更深层次地理解课文，掌握知识。

2.在探究中引导学生质疑问难，发现和提出不足

爱因斯坦说过：“提出一个不足往往比解决一个不足更重要。”“不足的发现是引起思维的第一步，人的思维活动永远是以不足开始的。”“思维以疑问和惊奇开始。”在教学过程中，要想法把学生引入教学过程，让学生敢问、乐问、善问。
（1）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出不足；激励学生大胆提不足。
（2）运用多种教学策略，让学生能够提出不足：①创设游戏；②留意观察的比较；③组织汇报讨论；④开展课外实践。
（3）重视对不足进行筛选，让学生提出有价值的不足。

3.加强指导，提高学生问答水平

学生的“问”“答”往往五花八门，如何“问”，怎样“答”，对学生来讲是一项重要的技能，也是提高教学效果的关键一环。为此，教师要加强指导，让学生掌握“问”“答”的技能、技艺教学论文。
（1）多角度质疑。让学生碰到一篇文章时以字音、字形、词语、成语、修辞等语言的运用能力质疑；也可以作品的内容、语言特点，表达技艺教学论文等方面质疑。
（2）多层次质疑。围绕一个题目，让学生由浅入深地列出一些典型不足，通过回答不足，让学生了解不同的不足有不同的思维特点和表述形式。

三、运用电教手段，拓展愉悦空间，创设美感情境

教学时，要留意挖掘教材中美之所在，充分利用现代化的电教手段，引导学生去发现、去感受、去品味蕴含在字里行间的人性美、自然美、语言美。巧用电教能帮助学生拓展思维空间，转变接受知识的思维信号，将学生以狭小的教室带入广阔的大自然，把远古的历史、人物、事件拉到眼前，进行近间隔对话，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。
总之，语文课堂教学要立足教材，以学生的实际出发，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，才能收到良好的教学效果。
（作者单位河南省商丘市夏邑县直第二小学）