小学语文教学中文本解读刍议

新课程革新教学论文的实施，带来了新的课程理念，引起了教学方式的变化。一方面开阔了我们的视野，活跃了我们的思维，使我们的学校教育焕发了生机和活力；另一方面，面对纷至沓来的新思想，让人有一些冲动和迷茫，作为教师，我们很有必要冷静下来，认真思索一下：怎样才能根据自己的实际情况，根据学生的实际情况，在原有教育理念的基础上革新教学论文和革新教学论文？
语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我长大教育论文教育论文的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。《语文课程标准》提出了语文教学的四大教育理念，在这四种教育理念的指导下，我们不丢脸出新课改对语文教学提出了高标准高质量的要求。无论是传统教育还是现代教育，文本解读应是语文教学之根。
语文阅读教学就是指学生在教师的有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，凭籍自己的经验，当然也凭借教师提供的一些阅读规则，“去体味、体验内中情味或情感，去寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，终极得到自己对于文本的理解”，形成一定的语言文字素养。以这个作用上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。也正是基于这种熟悉，在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正地凸显语文学科的功能、体现工具性和人文性的统

一、解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本。

但是，在新课程革新教学论文实施过程中，教师在文本解读的过程中，由于对《语文课程标准》的误解，出现了以下误区：

一、脱离文本

《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”，“要有强烈的资源意识。”
有的教师在上课的过程中，让电视、网络、图片、图书都走进了课堂，使学生在观看电视、欣赏图片的过程中感受。大量的资料走进课堂，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识。
教师力图摆脱教材的束缚，超越文本。能根据实际情况开发课程资源、搜集处理信息。充分体现了教师强烈的资源意识，并且教师能这样做，也是在新课程理念的基础上对课程资源的开发和利用。
但是，语文是学科课程，课本是最重要的课程资源、媒体只是教学的辅助手段。假如在课堂教学中忽视了课本这一最重要的课程资源，那对资源的开发利用就成了空中楼阁。这种舍本逐末的做法显然是对新课改的误解，是放弃文本的课堂教学，因此，也谈不上对资源的开发利用，由于对资源的开发利用是在文本解读基础上的。

二、淡化文本

《语文课程标准》中指出：要建立开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和策略的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
由于这一条课程理念，很多教师（特别是小学语文教师）以为，要让学生在唱一唱、画一画、演一演的过程中完成对课文的教学。通过调动多种感官，运用多种方式，丰富学生的感受和体验，使课堂变得活泼而生动。
“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和进展”，都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，进展思维”。表演、给画、唱歌走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更欢快、高效。但是，教学中提倡学科的整合，仍要以语文学习目标为依据，为提高学生的语文基本素养服务。假如脱离了语文课的基本目标，淡化了语文姓“语”这一观念，把语文上成四不像的课。这样的课堂，能力培养不再只是语文能力的培养，语文的“工具性”无法体现，由于淡化了语文文本，语文的“人文性”更是无法体现。

三、忽略文本内容的价值取向

《语文课程标准》中明确提出：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生在学习过程中的独特感受，体验和理解。”
有的教师在课堂教学中，在学生与文本、学生与教师的对话过程中过于放松，学生对文本的每一理解教师都是以鼓励的态度支持，使文本内容的价值取向荡然无存。
尊重学生的独特体验不即是教师要放弃价值引导。在解读文本时，学生的阅读体验可能出现偏差，甚至见解偏激，这在学习过程中是正常的、真实的。关键是我们不能抛开教学内容的价值取向，无视学生熟悉的偏差，而是要把学生熟悉的差别及时地转化为教学资源，在阅读活动中调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高熟悉，形成正确的价值观。学生可以想怎么说就怎么说，但必须在正确的价值取向下。不然教师的表扬鼓励就成了在新课改理念伪装下的高明欺骗。只有让学生在交流碰撞中形成正确的价值观，才是对文本内容价值的尊重。学生可以有自己的喜好，但还要让他们明白谁的做法最好。

四、忽略文本解读的整体原则

很多教师是这样以为的：实施新课程，关键是转变学习方式，要“积极倡导自主、合作、探究的学习式”，引导质疑解疑是引导学生自主、合作、探究学习的重要方式。于是课堂上都是教师提问的声音和学生回答的声音，还有一片鼓励声。
语文课堂上要引导学生质疑讨论，但是若引导不当，这种质疑、讨论、评价大多是零碎、偏颇、局部的。如：这个词是什么意思，那个字该怎么读，或是与课文联系不大的一些知识性不足，而真正花在提高学生浅析、理解、感悟、积累、表达等语文素质方面的工夫未几，真正让学生直接进行语文实践的机会未几。长此以往必然影响学生语文素养的全面提高，影响学生语文整体把握能力的形成。
《语文课程标准》指出：语文教学应“关注学生个体差别和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
很多教师在课堂教学中，明确提出：读你自己喜欢的段落，并谈谈你喜欢的理由。这一点无疑关注了学生个体差别和不同的学习需求，但是却忽略了文本作为一个整体有着的事实。
教学要以学生为本，尊重学生的个性，展示学生的个性，进展学生的个性。教师让学生选择喜爱的内容学，这的确照顾了学生的个性和兴趣，激发了学习积极性，但学习不能全凭好恶，有时需要一定的约束甚至是强制，试想，一篇课文中那些“不喜欢”的段落没去阅读，如何能读懂读好全文呢？这样，有时反而会肢解课文，不利于体阅读感悟课文。
实施新课程要求尊重学生学习的个体差别，鼓励学生选择适合的内容和方式学习，少了统

一、多了宽松；少了强求，多了自主，给学生展示个性创设了良好的环境。

文本解读，语文教学之根，这一步走好了，我们的语文教学定能“诗意是地栖居”，定能让人文之光照亮学生长大教育论文教育论文的心田。
（黄萍江苏省常熟市碧溪中心小学）