怎样在阅读教学中培养语文素养

语文教育既是提高学生文化科学素质的奠基工程,又是进展思想道德素质、身体心理素质、劳动技能的必要条件。而阅读教学是语文教学的重要组成部分,培养误文素养的关键在课堂教学,必须把以下五方面引入课堂教学之中。

一、把学法指导融入阅读教学之中

阅读教学革新教学论文必须重视怎样学,教学过程不仅是传授知识、技能的过程,也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步,相互协调,使学生不仅“学会”更要“会学”,这样才能有效提高教学质量,提高学生素质。在阅读教学中,教师必须重视学习策略的示范,学习过程的指点,学习规律的揭示,学习能力的培养。在学法的选择上,充分尊重学生的个体意愿;在学法的总结上,充分调动学生的个性思维;在学法的评价上,充分展示学生的个体感受;在学法的创造上,充分发挥学生的个体才能。

二、把整体意识融入阅读教学之中

阅读教学中培养语文素养必须在对学生进行语言文字练习时加强听、说、读、写能力的练习,并进行“思想品德教育,进展学生的智力,培养学生良好的学习习惯”。不要为练习而练习,或游离于语言文字练习之外的内容浅析和进行思想教育,而应使语言文字练习与提高整体素质水融,熔为一炉,把练习语言、进展思维、陶冶情感交织在一起,一练多用,一练多能,步步深化,整体提高。

三、把因材施教融入阅读教学之中

主要反应在四个方面:
1.教学目标要分层。教学目标的确定一方面要吃透教材,找出语言文字的特点,另一方面探讨本班学生语言进展的实际水平,针对不同学生的认知差别,制订适度而又有层次的教学目标,即每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标,是全体学生都要达到的;上限目标则是让基础好的学生有充分进展的余地,让其吃饱吃好。如在教学《微笑着承受一切》,其中有一项教学目标是用“意外”造句。我根据本班学生认知实际,下限目标为:用课文中的内容写有“意外”的句子;上限目标为:自己创设情景,写有“意外”的句子。这样做既明确了多数学生必须达到的基本目标,又满足了优生的求知,向更高的目标攀登。
2.课堂提问要分档。课堂提问的好坏,是提高教学质量的重要一环。要实施素质教育,提问必须考虑全体学生,特别是学困生也能回答其中的某一档次的不足。如课文中比较简单的不足,能使其享受成功的愉快,不至于长久坐冷板凳。对有些较难的不足,教师要设置梯度,分档提问,让所有学生有所得,有所获。例如:在学习《菩萨兵》这篇课文时,为了帮助学生理解藏民们说的话“菩萨一样的司令,菩萨一样的兵!”我设计了以下几个不足:①朱总司令说了些什么话?以中你感受到什么?②朱总司令和红军做了些什么?你能感受到什么?③藏民们看到了这样的情景,心里会说些什么?④后来,藏胞们以为红军是什么人?第①②题可让中等偏下的学生回答,第③④题可让优等生回答,让中等偏下的学生有所启发,再让其回答,这样人人有事做,个个有收获,全体得到提高。
3.作业设计要分类。一是指针对全体学生“一刀切”、“一个方式”的作业现象,设置基本题、选择题、提高题;二是指难度较大的作业,设置分类作业,让所有学生有所获。在教学《少年王勃》这一课时,课后有这样一道题:“联系课文内容说说‘落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色’的意思”。我设置成三道不同层次的作业题:①画出课文中描写这句诗意思的句子,找出来说一说;②谁能通过课文的学习,说说你了解的诗意;③展开想象,描述一下诗句的内容。让学生根据自己的水平任选一题来做,学生便有各自的收获。
4.评价反馈要分度。对学生的回答、作业等进行分度评价,即对优生和中等偏下的学生不按一个标准。对学困生适当放松些,对优生评价适当严一些;在完成作业时间上,对中等偏下的学生要松一些,对优生紧一些。对中等偏下的学生做错的作业,暂不打分,等他们弄懂订正后,再给他们判分,使中等偏下的学生在反馈评价中获得成功的体验,以而激发他们的内在动力,进一步增强自信心,去争取更大的成功。

四、把竞争意识融入阅读教学之中

以小培养学生的革新教学论文竞争意识,这是时代赋予我们的责任。要教学生学会竞争,要使学生懂得,在学习过程中,敢于跟自己竞争,敢于跟同学竞争。在阅读教学中一可结合有关课文有机进行拼搏进取顽强意志、公正竞争等方面教育,二可开展各种阅读竞赛活动。教师要利用教材因素创设竞争环境,激发学生战胜或超过对方的,教给学生正确的竞争策略等。像词语接龙比赛、朗读比赛、辨认比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等等,提高学生的心理承受力,培养学生的抗挫折能力,树立敢于竞争的信心。对于心理素质较差的学生,可运用成功教育原理创造一些风险不大但成功率较高的环境,让他们参加竞争。如在上“为人物画像,再把他(她)写下来”的习作课时,我问班上同学:“谁想画自己的好朋友?”一位平时不爱讲话的小朋友举手了,于是我就叫他上去,当他画好后,全班争着要说画的是谁,我说为什么画得这么像呢?学生说,他画了两个大辫子,一双大眼睛,就是xx同学。我说,对!这就是捉住了特点!顿时,这个学生很有精神,头抬得高高的。我说,写这个人也要捉住这个特点。作文上交后,他果然写了他朋友外貌的主要特点,没有像他以前写人总是把头发、眉毛、鼻子、嘴巴都写出来等不必要语言。我在班上表扬了他,也表扬了一些这次作文进步大的同学,使他们尝到成功的欢快!对于心理素质较好的学生,要提出更高的要求,让他们在顽强拼搏中收获。

五、把自主意识融入阅读教学之中

要发扬学生的主动精神、自主意识。首先,必须激发学生学习的兴趣,引起学生介入学习的。在阅读教学中,教师必须想方想法,以教材为载体,引起学生学习兴趣,然后让全体学生积极介入。也就是说教师在课堂的主导作用的根本目的是激发学生主动学习,教师应以“学生为主体”去组织教学进程,既把“学生为主体”作为施教的基本点,又使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保证。
一是激发兴趣引导介入。教师利用巧妙的提问或设置悬念,创设诱人的情境使学生感兴趣,激发学生思维活动的动机,引导学生介入学习。如学习《庐山的云雾》一课,教师提示“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思,让学生读课文,结合以往看的《西游记》等动画的经验,来感受两个词语的意思。有的学生说“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”就是在雾中飞,似乎神仙一样;有的学生说就是在天上飞,像仙女一样。总之学生各抒己见,非常热烈,这样的词语学生感兴趣、乐介入。
二是质疑问难引导介入。“于无疑处有疑,方是进矣。”让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难,全体介入学习,培养自主意识。教师要鼓励学生质疑问难,大胆革新教学论文。如在学习《花瓣飘香》这一课时,一个学生却提出这样的不足:这个小女孩摘人家的花,为什么还说她是个懂事的孩子呢?我让学生明白到小女孩摘花瓣是由于爱妈妈,舍不得摘整朵花是由于爱花,怕自己自私的一摘影响了别人的观赏,以而又反映了小女孩美好善良的品德。这样的质疑问难学生完全处于主体地位。
三是大胆放手引导介入。“教是为了不教”。学生是学习的主人,待学生有一定基础后,教师则要大胆放手让学生“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”。如有些线索比较明晰,内容比较简单的课文教学目标的设计、课堂提问的设计、课后作业的设计等,我们可让学生反客为主,让其充当教师的角色,来一回“假如你是教师,准备让学生弄懂什么,学到什么,怎样上课”等等,促使学生千方百计地、绞尽脑汁地、认真地阅读课文,确定教学目标、课堂提问等。课中教师进行抽查指导,以而更大地调动学生学习的兴趣,提高了介入的质量。