学生,阅读,开展个性化阅读教学 提高学生语文素养

更新时间:2024-03-21 点赞:19963 浏览:85364 作者:用户投稿原创标记本站原创

语文课程的理念全面提高学生的语文素养,而提高语文素养的途径是阅读、写作与口语交际。阅读在三者之中占据着十分的地位,它不但学生的知识面,对写作能力提高也起到了性的推动作用。《全日制义务教育语文课程标准》:“阅读是学生的个性化,引导学生钻研文本,在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和深思,受到情感熏陶,思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学时,教师尊重学生的个体差别,学生实际开展个性化阅读教学,以地提高学生的阅读能力。那么,如何个性化阅读教学,让学生形成良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力呢?

一、多种策略论文范文朗读,展现学生个性体验,培养阅读兴趣

朗读的多与少、好与坏,是评价一节语文课成功的标准。阅读教学更要将“读”贯穿课堂始终,让学生多读、乐读和善读。多读、乐读可让学生积累感悟,善读则可让学生表达情感,展现个性体验。
在指导学生有感情的朗读课文时,教师喜欢用放录音、教师示范的方式让学生朗读模仿,指导学生有感情朗读最便捷的路径,但要求学生统一的方式去读,会使朗读程式化,扼杀学生的个性。在教学中,教师创设让学生个性化朗读的情景,引导学生用多种策略论文范文朗读课文,让学生读出个人品味,展示个性风采。
人教版七年级上册单元春夏秋冬四季安排了四篇文质兼美的写景抒情诗文,为展现了色彩斑斓的大自然。学习这几篇文章,让感受到美的景物、美的语言、美的情感。对学生来说,这几篇美文的确是训练朗读的好范本。在每一篇文章的教学中,我都设计了“寻找美”的教学,先让学生自由朗读喜欢的片断,然后指名学生将美用声音展现出来。在《春》一文的学习中,有一名学生读到喜欢的“春草图”片断“小草偷偷地以土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”时,我适时地追问道:“你在读句子时,仿佛了?”学生回答说:仿佛小草刚刚以泥土中生长出来顽强、惊喜的样子万物复苏,带给大地勃勃的生机。接着,我就请她带着想象春回大地画面再次朗读句子。这时,她的声音中就带有了一份惊喜,带有春天的勃勃生机。在学习《济南的冬天》时,有个学生读到他喜欢的段,这当中有句子“济南的在冬天是面上含笑的”,我就提问学生:你是济南人,你这时会有怎样的感受和怎样的体现呢?有学生就说:在如此温暖的冬天,我会面带微笑感受这份舒适和惬意。,我就让学生们带着含笑的表情去朗读这。一时间学生们的朗读热情便被带动了。课堂中,学生们抢着用独特的方式去朗读,让朗读更情感、更体现力。

二、巧设课堂理由,引发学生独特感悟,扩展学生思维

《全日制义务教育语文课程标准》明确:“学生是语文学习的主人。……语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差别,学生选择适合的学习方式。”个性化阅读指学生在阅读中能发挥的主观能动性,调动的人生阅历和独特体验,依靠的全部心智活动和情感,创造性地对文学作品语言感知和理解并把握其所的客观现实及作用毕业论文,达到预期阅读的的阅读活动。,在教学中,要尊重的地位,发挥学生的作用。教师学习活动的组织者和引导者,要设置教学理由,引导学生个性化的阅读感悟,使学生作用毕业论文上阅读的主人,以而拓展学生的思维空间。
课堂理由的设置最的一点是要突显学生地位。在班级中,学生的学习能力、学习方式不尽相同,尊重学生的个体差别,就应尊重学生的自我选择。在阅读教学中,教师要摒弃一问一答限定学生思维的理由与教学方式,要兼顾各类学习层次的学生,多设置开放性的深思理由,让学生有更广阔的思维空间,多角度、全方位地与文本对话。教师要学生选择喜欢的学习内容、学习方式和交流方式个性化阅读。学生个体的学习方式,学生才会愉悦地深思和赏析文本,才能最大限度地激发学生独特的阅读感悟。

三、引导课外阅读,学生人生体验,培养学生能力

初中生,人生阅历尚浅,对课文的深入解读会有的困难。,教师要尽可能地学生扩大阅读面,增加阅读量,以利于学生的积累和体验。阅读教学的是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,而课外阅读则是学生能力的展现与进展,是学生个性化阅读的延伸和拓展。个性化的阅读也该只局限在课本中,教师要引导学生多读书、读好书,以多样的文学作品中积累文学素养,人生体验,培养学生的理解感悟能力。这样,才能让学生在阅读的中更好地张扬个性。
,教师要与学生、家长一起选择适合学生阅读的课外读物,阅读计划。接着,教师指导学生写好阅读笔记。学生阅读理解能力的情况,读书笔记是美文摘抄、句段仿写,也是个性感悟。完全由学生自由选择笔记内容和方式。然后,在班上开展读书交流会,让学生交流的读书笔记,畅谈的感受见解。也许学生的感悟并深刻,理解也不很到位,,只要学生用心去读了,就会有独特的人生体验。

四、转变评价方式,彰显学生阅读个性,提升学生能力

《全日制义务教育语文课程标准》:“评价时要尊重学生的地位,面向全体学生,尊重个体差别,推动每个学生的健康进展。”阅读教学中,客观、全面、正确的评价方式,于培养学生阅读信心,诱发学生的阅读热情,推动学生阅读能力的提升。新课程的评价系统评价的多元化,形成性评价。教师要把评价的权交还给学生,让学生开展自我评价和评价。
在课堂教学中,教师面对学生的回答,不要过早地做出定性的评价,用“你同意这一,请谈谈你的”来引导学生评价,让学生积极参与、交流,展开个性的深思与评价,让不同层次的学生能畅所欲言,表达个性的阅读体验。
在对学生个性阅读评价时,学生的阅读量、读书笔记参与阅读交流的积极,都应评价的内容。,教师还请家长参与对学生阅读习惯、阅读的选择给予评价。多样的评价方式对学生的阅读检验,更于学生个性阅读的完善与改善,提高学生的阅读能力。
学生是学习的,阅读教学面向全体学生,尊重学生的个体差别。珍视学生独特的个性化体验,唤起学生阅读兴趣、阅读与创造力的个性化阅读活动,才能拓展学生思维,提高学生阅读能力,推动语文素养的形成与提升。
(责任编辑 韦 雄)



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