职业学校语文教学内容多样化探讨

摘要：教学内容多样化对于职业学校语文教育教学具有至关重要的作用，该文试以职业学校性质、学生特点、语文学科自身因素等方面入手，探讨语文教学内容多样化的内涵、内在价值、基本要求，以期通过多样化的教学内容推动教学论文语文学科的进展，进而更好的满足职业学校人才培养的要求。
关键词：职业学校　语文　教学内容　多样化
中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)002-181-02
职业学校是以培养专业性技术人才为主要目标的学校，语文作为职业学校的一门基础学科，对于培养学生的思维能力、创造能力都具有至关重要的作用，但是，由于职业学校的学生偏重于专业的学习，对于传统方式的语文教学兴趣不大，所以，要想充分发挥语文学科的工具性、人文性、思维性的作用，必须拓展思路，丰富教学活动，以多样化的教学内容来培养学生的兴趣，进而提升学生的能力。
1　教学内容多样化内涵
传统作用上讲，教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。然而，当下正值新课程革新教学论文，基于天生性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的熟悉。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态天生的素材及信息。”
所谓教学内容多样化，是指教师在深入理解教学目的的基础上，多角度、多层次、多方位地选择并确立教学内容，促使学生以更广博、开阔的视野获得信息、进展思维、提高能力的审美体验。体现在具体的教学活动中，是指教师教学理念的多元性、教材、教学文本处理的灵活性、课程资源运用的广泛性等等。
2　教学内容多样化的内在价值

2.1　教学对象的内在要求

职业学校的学生相对来说个性比较张扬，喜欢新鲜多变有趣的事物，对于那些单一的、固定的、一成不变的教学内容、方式往往不感兴趣，那么，作为一名语文教师，要想在这样的环境中充分发挥出语文学科的基础性作用，就必须敢于打破常规、勇于探讨实践，在深入挖掘教材内容的基础上，结合学生自身特点，充分调动各种教学资源，多角度、全方位的选择并确立教学内容，让学生在多彩的世界中实现自身素养的全面提高。

2.2　学科特点的内在要求

什么是语文呢?语文是以现代汉语为表述的形式，选取文学库里优秀、经典的作品，通过教师的指导，用来丰富学生的情感，提高学生的思想认知境界，激发增强学生的思维能力的一个传承人类文明的基础平台的一门重要学科。由此概念可以看出，优秀、经典的作品是语文教学的媒介，激发思维、传承文化是语文教学的目的。语文学科的工具性、人文性特点要求我们教师不能局限于单一教材而设立单一的教学内容，而要在教学活动中不断的开拓探讨，以多种形式传递教学内容、丰富教学内容，推动教学论文学生实现全面进展。
3　教学内容多样化的基本要求
语文教学内容多样化，要求教师具有多元性的教育教学理念，能够灵活恰当的运用教材，并且不断的开发、利用多样教学资源。

3.1　教学理念的多元性

“理念”是指我们对某种事物的观点、看法和信念。那么，教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的熟悉的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们以事教学活动的信念。由此可见，教学理念是教学活动的行动指南，教学行为受教学理念的支配。教师教学理念的多元性势必会带来教学内容的多样化，进而实现教学活动的多元化。
3.

1.1　树立先进适宜的教学理念

教学理念指导着教学活动的展开，制约着教学内容、教学策略的确立，在一定程度上讲，有什么样的教学理念就有什么样的教学方式，一种正确的教学理念的选择，能有效的推动教学论文教育的进展，相反，假如脱离实际，或者固步自封，就会导致教育资源的浪费，阻碍教育的进展。
职业学校是培养实用型、技术型人才的学校，要让语文课在实现职业学校人才培养目标中发挥更加积极的作用，增强职业学校学生的综合素质，提高学生的社会适应能力和人生品位，就必须结合职业学校语文教学实际，树立先进的教学理念，兼容并蓄、与时俱进，科学、正确地确定语文课的教学目标，灵活的选择语文课的教学内容，进而实现教学成果最大化。
3.

1.2　建立多维的教学评价标准

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判定并为教学决策服务的活动。评价的根本目的是为了提高学生综合能力，推动教学论文学生的全面进展。但是，传统的教学评价标准过于单一，往往只夸大考试选拔而忽视了学生的进展，只看重成绩而不注重能力，导致教学内容刻板、教学形式僵化，无法实现学生的全面进展。因此，教师应该根据语文学科的性质以及职业学校学生的特点，打破单一陈腐的教学观念，以进展的眼光、多元的角度、多样的方式来评价教学，建立多维的、动态的教学评价标准。相信多维教学评价标准的确立，势必会推动教学论文教师以多角度诠释文本内涵，以多方面培养学生的能力，进而在一定程度上拓宽教学内容。

3.2　教材文本处理的灵活化

教材文本不等同于教学内容，但是教材文本是教学内容确立的条件和依据，深入挖掘教材内涵、多角度解读文本信息，可以丰富教学内容，激发学生的探讨热情，培养其革新教学论文精神和创造能力，进而提高综合素质。因此，教师要不断提高自身的素质，恰当的理解教材，多角度的浅析文本，进而拓宽教学内容，同时，在教学过程中要引导学生学会多角度思索，让学生在质疑、求新的过程中将原本单一的内容灵活化、多样化。
3.

2.1　挖掘教材内容的吸引力，激发学习的积极情感

语文教材与其它课教材相比，有其特殊的魅力，语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来感动读者，以而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。假如教师在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。
语文教材中美的内容很多，作者笔下的自然美景色彩斑斓、令人沉醉，作品中人物的情操性格千姿百态、令人追寻，文章诠释的社会体验人生哲理发人深省、耐人寻味等等，假如教师在教学时能够深入的挖掘这些美的内容，并运用恰当的方式引导学生去感受、去理解、去领悟，那么就会使抽象的语言文字化为美丽的画面、可感的形象、平常的事理印入学生的脑海，这样不但能推动教学论文学生思想、阅历、知识、体验的积累，也能大大提高学生学习的兴趣。
3.

2.2　多角度诠释文本，挖掘教材内容的多元审美价值

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”文学作品是灵动鲜活、意蕴丰厚的，需要不断用新的眼光去看待它。一个文本，总是有很多空缺和未定性，读者无法一目了然地把握其全部内涵，正如歌德所说“优秀的作品无论你怎样去探测它，都是
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