初中语文朗读教学经验谈

朗读能推动教学论文初中学生各方面能力的培养和提高。通过朗读，学生能够品味、体验词语的作用、色彩，受到熏陶感染，还锻炼了用语音描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和熟悉水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。

一、教师做好示范朗读，精心做好指导

在教学中，教师应具备范读的基本功。教师范读得好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。教师具有个性特点的朗读，对学生有着良好影响。如文言文，学生尽管普通话比较正确，但能读出味道来的实在很少。而教师的范读，能够体现朗读中某一方面的特定要求，能让学生以中感受到文言文的味道和气味。在教《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等名篇时，笔者在备课时做了大量的朗读，尤其是经典段落，要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，再给学生范读。这样，调动了学生的积极性，学生随着模仿，记忆的效果很好。
另外，教师指导学生朗读要有阶段性。如对于初中二年级的学生，教师让学生朗读时，要给学生留出时间，让朗读成为学生动脑的过程。这种朗读不是作为一种简单的形式停留在表面上，而是实实在在的思索性朗读。思索性朗读有一个条件，即教师的引导，教师要在把握学生的心理、思维特点、熟悉水平的基础上，精心设计启发式的内容，引导学生充分利用已有的知识，发现新的不足，沟通新的知识联系，唤起学生的思维，激发他们的想象。当然，教师的启发和学生朗读的联系是不拘一格的，可以先启后读，也可以边启边读，还可先读后启等。

二、加强语感练习，狠抓文言文、诗歌的朗读和背诵

在教文言文时，要重视朗读和背诵的练习。特别是初一的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句和掌握背诵的技艺教学论文，才能为以后学习文言文打下基础。在教《为学》、《卖油翁》等文言文时，针对不同的要求，可安排这样几个环节：先是读准字音；再是读出轻重和语气；三是读出文言文的味道；再分角色读出人物的情感和态度；最后是探讨性阅读，在读中发现不足。一共读七遍，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，教师努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。在背诵时，有的学生往往丢三落四，教师要帮助他们捉住每段概括性的关键词，连成“链条”；或根据故事情节进展，理清脉络等帮助记忆。在检查学生的背诵时，给每个学生建立背诵卡，让学生课余时间找老师“过关”。一学期结束，要求背诵的篇目，学生必须到老师处单独背诵完，而且达到规定的分数。另外，采取课堂上的“激将法”，看谁的记忆力最好，背诵得又快又正确，老师表扬并给予高分。有的学生为了能拿高分，提前预习课文并背诵，老师课文刚讲完，竟滚瓜烂熟地把课文背下来了。
而诗歌教学更要花较多的时间，通过表情范读、学生反复朗读的策略，让学生感受诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感彩，优美的意境等，理解诗歌的内在思想。

三、以朗读、背诵推动教学论文写作水平的提高

我们在教学生写作文时，常常让学生观察生活积累素材。尽管学生接触的生活和可以观察的内容很丰富，但毕竟是有局限性的，大量的是需要依靠书本知识提供间接的生活素材。很显然，这就要多读、多背诵；离开多读、背诵等策略，要提高写作水平是很难的。经常朗读、背诵，就会在潜移默化中使文章中的词汇、句式和表达方式慢慢变成学生语言储库中的一部分，写文章时也就下笔如有神了。
“读”是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道；“写”是读的自然结果。学生读得多，背得多，听得多，积累得多，写作水平自然而然就提高了。
古人云“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书百遍，其义自现”，由此可见朗读的重要量。