“扣题开讲法”在语文教学文中运用

学好语文，我觉得主要靠一种悟性。因此语文教师的主要任务，就是培养学生的悟心。培养学生的悟性，就是帮助学生找到学习的突破口。每一篇课文的突破口，实际上就是课文的题目。根据多年的教学经验，我觉得运用“扣题开讲法”，是突破一篇课文比较合适的策略。
例如我教《触龙说赵太后》一课时，运用这种策略,以以下几方面突破：

一、扣题铺垫俗语导入，化难为易，初露文章主题

《触龙说赵太后》一文的教学目的是，让学生能领悟“高超雄辩的谏说技艺教学论文”。根据这一目的，教学中我选用了与之相关的俗语导入。俗话说：“良言一语三春暖,恶言一句六月寒。”的确，高超的说话技艺教学论文，即使在指责、劝谏对方的情况下，也会像三春的太阳温暖人心，收到意想不到的效果，“触龙说赵太后”就是一个例子。

二、扣题导入故事背景

触龙是在什么背景下劝说太后的呢？
公元前266年，赵国国君惠文王去世,他的儿子孝成王继续了王位，因当时孝成王还小，所以由赵威后执政，当时的赵国，固然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如前，秦国以为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。太后不得不向齐国求援，齐国虽答应出兵，但按当时惯例，提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质。太后出于私情不肯让长安君为质，群臣为赵国安危着想，竭力劝说，而太后却“必唾其面”。
这样看来，触龙说赵太后之前主要面对三对矛盾：(1)赵与秦的矛盾；(2)赵与齐的矛盾；(3)太后与群臣的矛盾。
触龙就是在这种矛盾重重的背景下，挺身而出去说太后的。

三、扣题概括课文主要内容

根据课题中的关键字“说”字，课文的主要内容可作如下概括：第一段：“说”的理由。第二段：“说”家常。第三段：“说”爱子。第四段：“说”继续人。第五段：“说”的结果。
第二段又“说”了如下几层意思：(1)“说”谒见目的；(2)“说”起居；(3)“说”饮食；(4)“说”养身之道。
第3—4段“说”了如下几层意思：(1)“说”幼子；(2)“说”燕后；(3)“说”继续人。

四、扣题浅析课文内容

触龙采用了什么策略“说”服了赵太后？
触龙针对太后的心理状态采用了一整套“迂回战术”。首先用“缓冲法”，触龙见到“盛气而揖之”的赵太后，根本不提“令长安君为质”的大事，而是避实就虚，以叙述生活琐事入手，自诉“病苦”之请，再问太后的饮食起居，在嘘寒问暖中使太后“色少解”。这样，打破了僵持不下的局面，太后的第一道心理防线被击破，为下一步进谏创造了有利的条件，是矛盾转化的契机。
其次用“引诱法”。气氛虽有些缓和，但深谈的时机尚未成熟，触龙这时因势利导，提出要为自己的小儿子舒祺谋个黑衣卫士职位的事，这就使太后产生错觉，以为触龙此行只是为子求情，以而解除心中的戒备。同时，触龙以自己的爱子之心为诱饵，巧妙地引出太后的爱子之情，使太后找到感情上的慰藉与共鸣。这样，太后的第二道心理防线又被触龙击破。
再次用“侧击法”。触龙捉住时机，趁势把话语转到正题。但此时他还是不谈人质的不足，而是采用旁敲侧击的策略，拿长安君与燕后进行比较，提醒太后考虑是否真正做到了与爱燕后相比更爱长安君，同时提出“父母之爱子，则为之计深远”的观点。然后，列举事实，证实太后为燕后“计久长”，而真实意图在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。这样，就在让长安君去齐做人质的不足上，摧垮了太后的抗拒情绪。
最后用“直入法”。当太后接受了爱子必须“为之计深远”的观点后，触龙步步紧逼，以总结历史经验教训人手，浅析赵国及其它诸侯国“继者”绝嗣的理由，就在于其子孙“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也”。接着，单刀直入地指出太后只知一味溺爱长安君是错误的，如不让长安君为国立功，则将难以“自托于赵”。由于触龙把爱子之心与关心国家命运之情紧密联系起来，最后使太后心悦诚服地同意长安君到齐国去做人质。

五、扣题总结谏说技艺教学论文

以上面“说”服太后的过程来看，触龙的谏“说”有如下几个特点：

1.为对方打算—不暴露游说目的。

2.用婉言相劝—忠言顺耳利于听。

3.巧施攻心术—先对方之忧而忧。

只要以以上五个方面扣题突破，本课的难点既可迎忍而解。“扣题开讲法”不但培养了学生的悟心，教给了学生感悟文章的策略，而且找到了感悟文章的思路。这种策略,不仅用于本课的学习中,任何一篇课文,根据具体内容,都可运用这一基本思路。运用这种策略,引导学生步入课文,用独特的体验,弥补认知能力和课文内容之间的空缺，缩短认知与学习内容之间的间隔，透彻理解课文，做到既能走进课本，又能走出课本，在日常生活中学以致用。
（黎洪国，甘肃省民乐县职教中心）