主体介入教学方式在高中语文教学中运用探讨

摘要：随着教学论述的深入探讨，主体介入教学方式越来越受到教育学者的重视。就高中语文学科而言，建构和运用语文主体介入教学方式，不仅可以直接推动语文教学革新教学论文，推进教学论述和教学实践探讨的深入开展，而且具有稳定的运用价值和实践作用。
关键词：高中语文主体介入教学
近年来，随着教学探讨的不断深入，体现学生主体性的语文教学方式越来越受到重视，这是一个带有指导性的基本结构，教学中我们老师要根据教学目标、内容需要，灵活运用，以而达到更好地运用效果。

一、深研教材，确立完善的目标

介入性教学目标分为知识、能力、情意三大类。确立教学目标，首先要落实知识点，再把知识点按照阶段目标逐一对应分解到单元和课文。其次，落实能力点。一般来说，知识点与能力点是对应的，比如阅读，就涉及阅读知识和阅读能力。但能力并不即是知识，能力目标不仅要具体到哪种能力，还要落实到具体层次。比如阅读中的朗读、默读、速读和研读，要排出能力链来，要留意能力点的有序性。最后，落实情意点。意是指思想教育；情主要指情感教育，还包括其他非智力因素教育。情意点和知识与能力点相比，显得较虚，不宜把握，但新教材在这方面做得较好，为落实情意点创造了很好的条件。

二、创设氛围，激发学生主体介入教学

教学中创设良好的氛围，可以很好地激发学生主体介入教学。如在《荷塘月色》的学习中，创设氛围，让大家探讨文章写了哪些景物时，有的是分段概括，有的是列举小标题，有的是图文结合。接着我请同学们选择自己喜欢的一幅月进行欣赏揣摩，学生兴趣十分高涨。有的声情并茂地朗诵，有的推敲用词，有的比较品味，以而让学生在自己的主动介入下，欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，感受语言的抒怀性，学习作者运用语言的技艺教学论文。

三、提高不足技艺教学论文，让学生主动思索

不足往往能引起学生的积极思索，教师应该为学生创造思索条件，把教学过程组织成为不断提出不足、浅析不足和解决不足的过程。因此，教师要根据教材特点和学生实际不断提出难易适中的不足，引导学生积极思索。学生在教师设疑的不足情境中，充分发挥主观能动性，展开联想、推理，思维处于积极活跃状态，这样的学习效果往往要比教师直接给出答案好得多。例如：《边城》的教学中，老师提问：课文节选的部分，主要是写翠翠伤春感怀，爷爷悄悄为翠翠张罗婚事，以及让天保婚后乘船远行等。请大家在阅读时，看看什么地方或什么词句让你怦然心动、注目很久、品味再三？通过这样的引导，使学生的思维活跃、思索能力加强、思索步步深入，积极性得到进展。

四、引诱性说理，加强对学生主体介入的引导

教师富有启发性的说论述证，会使学生按照教师所引的思路去思索。中学生的思维具有可逆性、发散性较差的特点，他们往往拘泥于一些普通的细节进行漫无边际的猜想，而不能以不足的特点出进展开联想，对复杂的不足更是束手无策。假如教师能在这个节骨眼上留意恰当地运用启发性说理，引导学生进行思索，就可能使学生豁然开朗。例如：《雷雨》中，周朴园对鲁侍萍怀旧的感情是出于真心呢，还是虚情假意？教师适时地在课文易忽略处进行启发说理，看起来不太重要的地方，恰正是课文的“文眼”所在或点睛之笔，这时的启发，意在引起学生的有意留意和深入思索。

五、丰富实践活动内容，激发学生创造力

这是介入性教学的主要特点之一。其活动形式有：小组讨论，一般以相邻的4人或6人为一组，迅速交换意见；全班讨论，一般是在小组讨论的基础上，各组推荐代表讨论、辩论，对有些不足要争辩，才会明晰，才能形成一致的意见，并形成较深的印象；做练习，一般是适合自我的选择练习，教师以不同标准进行抽检；课本剧表演，凡故事性较强的课文都可以化为课本剧让学生表演，以增强趣味、理解和记忆；背诵，当堂熟读成诵，或相互检查背诵；默写，以检测记忆的牢固性和精确性，尤其是诗歌、散文和基本概念等基础知识；各种小竞赛，比如竞写、竞答、竞猜、竞画等；简笔画，不仅人物、事物，而且文学作品中的意境也可以简笔画出，培养想象力和创造力。
总之，主体介入语文教学方式是提高语文教学质量的有效途径，可以使教师更加规范地施教和导学。然而，教学方式不是一成不变的，动态的学生主体对教学方式的要求是多元的，“教学有法而无定法，贵在得法。”我们只有在尊重教师指导的条件下，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生主体内在经验的形成与生长，发挥学生主体的情感作用，做好价值观的培养引导，才能更好地运用主体介入教学方式。
参考文献：
［1］朱慕菊主编.《走进新课程——与课程实施者对话》［M］.北京师范大学出版社，2002.
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作者单位：江苏省泰州市泰州实验中学