设问,妙问，开启灵动课堂金钥匙写作策略

语文教学中，教师的提问既是引导学生登入科学殿堂的先导，又是学生探求知识的动力。那么，怎样的提问称得上是妙问呢？

一、以大处着眼，问在处

1.内容的比较设问。文章里的语言生动、准确恰当、耐人推敲，可恰当提问，引导学生比较，以而领悟文本的人文价值，领略言意融合给阅读的整体震撼。如《天游峰的扫路人》一课，关于文中老人的两处外貌描写，著名特级教师陈建先设计了这样理由：“次写了穿着，次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那么，这两次描写的内容能颠倒过来呢？再读读这两段话。”
生：次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人初识，不，也不太在意。所以，这时候只能以衣服等对老人有的，能老人的身份就了。
生：次，是老人和作者交谈了许久，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。
陈老师处设问的作用小学数学教学论文：引导学生据“意”识“言”，使学生在比较中，了和作者对话的，了作者言语的运用意图，以另角度和文本沟通，感受到作者笔下的扫路人。有了教师的引领，学生明白了作者对于老人两次外貌分开描写的用意，进而感受到作者“以言表意”的方式和策略教学论文，这样，内化了言语作品的“意”，内化了言语作品的“言”。
2.在学生愤悱之时设问。过早发问，造成气氛紧张，学生会内心茫然，回答理由捕风捉影；过晚发问，引导过甚，理由苍白无价值。《卢沟桥烽火》一文中，要让学生理解“这显然是蓄谋已久的挑衅”，教学时，应在学生读懂敌我双方举动的上，追问：“守桥的官兵如何能判定日军军官是蓄意挑衅，而非‘搜查’失踪的士兵呢？你们愿意帮帮我吗？”学生豁然开朗：要搜查也得在白天，在“星光暗淡、万籁俱寂”的“深夜”；在别人的领土上本无权搜查，却“全副武装、气势汹汹”地说。侵略者蛮横无理、一世的侵略本性活生生地再现于学生眼前。显然，在学生心求通而通，口欲答却又道不出时设问，会激发学生的思维，推动初中语文教学论文学生的理解，提高课堂教学的效率。
3.在思维发散之初设问。有些理由具有探究性，它发挥人的想象力，突破原有的知识圈，以一点向四面八方想开去，多角度、多侧面、多层次、多结构去深思小学英语教学论文，去寻找答案。如《山谷谜底》一课，在学生联系课文内容理解的上，教师抛出理由：“‘确实，有时弯曲屈服和毁灭，为了存活和更好地进展’。同学们刚刚联系课文内容，做了很好的理解。那么，你同意课文吗？能联系阅读过的名人的故事、看见过的身边人的故事、亲身过的故事来说一说吗？”教师的提问，一下子打开了学生思维的闸门，有的说越王勾践卧薪尝胆就像雪松那样，先弯曲，再反弹，得以雪洗前耻；有的说红军的长征就像雪松那样，以退为进，胜利……学生思潮翻滚，和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。

二、以小处着手，问于细节处

1.抓微道的标点设问。标点虽小，却意蕴深远，回味悠长。它辅助文字语言的符号，在文本中能展示作品中人物的内心世界，也能体现作者情感的起伏、情绪的跌宕。如《诺贝尔》一文中：“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着不放。”三个感叹号既展示了火星接近时，诺贝尔为即将到来的危险而紧张，为可能到来的成功而激动的心情，又写出了实验的惊心动魄，表达了作者对诺贝尔为了科学坚持不懈、舍生忘死精神的赞叹。教学时，抓住三个感叹号设问：“以这三个感叹号中，你到！感受到？”引导学生对标点推敲、揣摩，于无文字处领悟诺贝尔的内心世界，进而感受他为了发明不怕牺牲，永不的崇高。
2.抓易被忽视的词语设问。不同的教师，面对不同的文本、不同的学生，必定教育论文会不同的课堂教学设计。设计出有价值的理由来，教师把握教材，驾驭教材，抓住文词。有些词语恰恰阅读教学的“节骨眼”，对全篇课文的理解有作用，但在备课中又被教师所忽略。在课堂中，抓住这些内容设问，牵一发而动全身，对理解课文、感受感情有事半功倍的效果。如《两小儿辩日》一课，特级教师靳家彦却以题“辩”字入手，安排了五个，设计了三个理由：（1）“分辨”的“辨”怎么写？（2）要把话说清楚，两个人争论，“辩”怎么写？（3）“分辨”与“分辩”在字形和作用小学数学教学论文上有不同？这样的提问看似繁琐，却于细微之处了教者对知识和学习细节的。无独有偶，另一名家王崧舟在教学《两小儿辩日》一文时，紧扣“辩斗”一词，理由：“你们是怎么理解‘辩斗’的？”“哪对同桌愿意到上面来朗读‘辩斗’？”“辩是辩了，斗。这样，请你留下，我来跟你辩斗辩斗。你害怕吗？”这样的提问，实际上是另导读方式，学生在“辩斗”中，完成了自身与心灵的对话，为作品所感染，直至爱不释手、掩卷遐思。也这样，才能调动学生的全部精力，积极愉快地接受学习任务。点拨

一、两字而能动全篇，这样的语文教学才。

3.课堂的“插曲”设问。说把一堂课比作一部电视剧，那么课堂上不期而遇发生的意外情况便说是“小插曲”了。如何奏好课堂上那一首首“小插曲”呢？确是仁者见仁，智者见智。我想说的是当教学出现了突发的“意外”时，教师提问的资源，加入到学生情感的体验中去。如《三打白骨精》一文的教学，教师遇到这样“小插曲”——教师问：“谁能说说样的白骨精？”学生用“阴险狡诈”“诡计多端”“心狠手辣”“伪装”等词语来形容，可有个学生却白骨精变村姑、变老妇、变老头，一次又一次的了唐僧的信任，很有“智慧”。他的这一“有智慧”，顿时班上同学的附和。显然，“智慧”用来形容白骨精了学生认知价值出现偏差，如不引导，会影响学生今后的价值取向。，教师让学生回答：“白骨精三变的目是？”学生说：“是为了吃唐僧肉。”接着她又问：“人费尽心思，却想着怎么害人，他的灵魂是——”“肮脏的。”“灵魂肮脏的人将遭到的唾弃，能用‘智慧’来形容他吗？”三个理由让同学们在不经意的应对中深思小学英语教学论文辨析，弹奏出一曲捍卫核心价值观的插曲。
（作者单位：福建省宁德市柘荣县教师进修学校、宁德市柘荣县城关小学）