在语文阅读教学中如何营造绿色课堂

摘要：本文针对在课堂语文阅读教学中，如何营造绿色课堂，通过情感、互动、接近、真诚等方面，在一种“绿色”“和谐”氛围中，让学生体验到阅读的欢快，让教师享受到教育的欢快
关键词：绿色；欢快；课堂
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1009-8631（2011）06-0107-01

一、情感浇灌，让课堂布满人性

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观心者披文以入情。”语文课堂阔别了“情感”只能是“一潭死水”。课堂上，我们要以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感和文本蕴含的情感相吻合，该怒则怒，该喜则喜。
在学习《假如》这篇课文时，首先我在优美的音乐中满怀深情的范读了课文。孩子们都被课文深深感动了，眼睛久久不能离开课本。我问道：“你们想说点什么吗？”我们班的王佳星迫不及待地站起来说：“老师，我们真想拥有一枝像马良那样的神笔。”看着其他孩子同样期盼的眼神，我知道他们的思绪已飞出了教室。我又问道：“我们的小作者用马良的神笔给小树送去了温暖，让小鸟不再孤单，还让他的好朋友重获健康。你们想用马良的神笔干什么呢？”刘星泽小同学说：“假如我有一枝马良的神笔，我要把沙漠变成绿绿洲，让那里不再荒凉。”吕旦旦小同学说：“假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画上一双明亮的眼睛，让他们的生活不再黑暗。”朱晓军小同学说：“假如我有一支马良的神笔，我要给失学的小朋友以画一所免费学校，让他们和我们一样上学，健康欢快地长大教育论文教育论文。”“老师，我……我……”。孩子们的思想完全被爱激活了，他们用妙不可言的话语诠释着对他人、对世界无穷的爱。
课堂上，我不仅让学生感受文本内所蕴含的情感，更重要的是让学生通过与文本深的对话，树立正确的人生观和价值观。《泉水》这篇课文主要赞扬了泉水乐于助人、乐于奉献的精神，为了更好的落实情感、态度和价值观目标，在课文将要结束时，我这样引导学生：“你以泉水上学到了什么？”让学生与文本相对照，取长补短，完善自己的性格，使学生的人生观得到提升。

二、交际互动，让学生闪动灵性

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们学习的伙伴，这是师生同等对话的条件。教学中，我总是努力地创造性地理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地、创造性地选择适合自己的学习方式去感受学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
在《酸的和甜的》一课教学时，为了让学生充分的动起来，我引导学生分角色表演这个小故事。首先，我设立了“最佳小演员奖”。学生一听，兴趣高涨。我捉住时机问道：“什么样的演员才能获得这样的奖项？”学生七嘴八舌地说表情要好、要有动作、说话有感情、台词要背过……你瞧，原本我想提的要求，全被学生一字不拉地说出来了。接着，我出示课件，上面写着分角色表演出步骤：1、分为四人小组表演；2、由小组长带领公道分配角色（由于学生的年龄小，有时碰到自己喜欢的角色你争我抢，小组长负责以中调节）；3、小组成员创造性地表演小故事；4、选最有创意的小组上台表演。合作学习开始了，他们有的围成一圈，有的扎成一团，在小组里互教互学，互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。尤其是我们班王烨骋组，不但丰富了文中各角色的对话，还将旁白用运用、表情及心里的活动来表达，他们把狐狸的狡猾、小松鼠和小兔子的老实、轻信、以及小猴子的聪明、勇敢尝试的形象演的栩栩如生，俨然就是一出出色的课本剧。还有一个小组大胆邀请老师参加，让我高举右手扮演高大的葡萄架。
这才是真正的语文课堂，学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩，尽情享受语文学习带来的欢快闪动着鲜活的灵性，在这里我们经常会听到学生思维拔节的声音，那是一种美妙的声音。

三、走进生活，使课堂洋溢着语文的诗性美

在各科教学中，语文教学具有其它学科无法替代的体现力和独特的感染力。人们常说，语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉官秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……怎么才能让学生享受到如此意蕴深厚、丰富多彩的语文呢？在教学中，我充分挖掘生活资源，调动起学生多姿多彩的生活体验，为他们创设诗情画意，使课堂洋溢着语文的诗性美。
在每学期开始，我都要把教材浏览一遍，大致了解本学期所安排的内容，哪些内容能更好地利用生活资源。比如我们这一册教材第一单元安排的是有关春天的优美文章，恰好与我们的季节相符；第二单元安排的是培养学生乐于助人方面的小故事，我可以利用三月份“学习雷锋文明礼貌月”来进行教学……总之，要做到心里有规划，眼里有资源。
我在教学《找春天》这课中尝到了甜头。由于安全不足，我只能让孩子在校园中找春天，走出教室的他们兴奋无比，一会儿看看天，一会儿在花坛边，一会儿又抬头看看大树，三个一群，五个一伙，找的不亦乐乎。但最让我兴奋，赞叹的是孩子洋溢着诗性的汇报：小草好象很害怕，以地下只探出个小脑袋；天空中几只小鸟叽叽喳喳地飞来飞去，那是春天的使者吧？太阳公公放射着万道光芒，那是春天的笑脸吧？……这样的课堂是多么的富有诗情画意啊！诗意的课堂总让人产生梦幻般的追求，诗意的人生启发我享受语文教学的欢快。捉住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的课堂，就无处不在。就让我们推开窗户，让语文课堂荡漾起生活的气味吧！

四、真诚鼓励，让学生飞扬个性

首先，要给予中等生，特别是贫困学生更多的鼓励。
贫困学生的内心比较脆弱，更渴望老师的关爱。实验教材第三册《泉水》这篇课文最后是这亲样写的：“叮咚，叮咚，欢快的泉水弹着琴跑下山去，跑呀，跑呀，一路上碰到了好多同伴。”我在这里设置了一个拓展题：“泉水还会流到哪里？它会遇见谁？它会说什么？”并且用多媒体播放了一些图片，如稻田，水电站、划船、海洋，以此来帮助孩子们思索。开始教室一片寂静，我期待着。终于有一个学生李晓阳小心翼翼地举手了，他说：“泉水流进稻田里，禾苗大口大口地喝水，泉水说：“喝吧喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们才能结出更多的麦子。”由于孩子对稻子并不熟悉，引得所有听课老师和同学哈哈大笑，这位学生在笑声中悄悄地低下头。我赶紧走到孩子身边，轻轻的抚摩着他的头说：“禾苗结的是稻子，麦苗结的麦子，我相信你没有不足，再来一次，行吗？”这一次他说对了。我又说到：“这股泉水给农民伯伯带去了丰收的希望，他们心里一定会感谢泉水的。”看着孩子渐渐挺直的脊背，我真为他兴奋，更为我兴奋，由于我及时保护了一颗即将摔碎的心灵。
其次，留心细处，创造可能。
还是在《泉水》这课教学中，放映第三张图片时，好多学生都说泉水流进了湖里。这时，我留意到一位女生，平时最不爱回答不足的王宇鑫同学想举而又不敢举，小手一直犹豫着，我问她是怎么想的，她还是迟迟不肯回答。我微笑着说：“假如你跟别人想的不一样，我更想听你的。”果不其然，王宇鑫说道：“泉水流到了奥运赛场上，正为奥运健儿加油，助威呢！”多么奇妙、多么大胆的想象啊！也许我只是一个不经意的动作，或是一句简单的话语，甚至是一个细小的眼神，但都在激励着孩子，飞扬起自己的个性，勇敢地去创造。
我喜欢和学生共同营造的这“绿色”课堂，它是一种和谐、美好的学习氛围。只有在这种氛围中，孩子们才能真正享受到阅读的欢快，学习的欢快、生活的欢快，才能让我们教师真正享受到教育的欢快。