语言在语文教学中情感效应

语言是人们传递信息、交流思想的工具，语言教学就是一门语言艺术。教师要依据不同的不足，正确地把课文的情感基调和创立主题的情感倾向，通过正确、丰富的情感语言、形体语言，与学生进行交流和沟通，以达到在传播知识的同时，对学生进行良好的情感渗透。

一、教师的语言要具有情感

教师的语言不仅要精练正确，生动丰富，还要风趣幽默、布满，必要时应加上模仿动作，如用手形、面部表情和走路的姿势等肢体语言来感染学生。语文教学中，教师要依据课文体裁、内容和要求恰当地选择自己的教学语言，要尽量用生动、新奇、优美的词汇来组合自己的语言，力求新鲜、丰富、正确。声情并茂、布满磁性的课堂语言，使学生如沐春风，如饮甘露，欣然入耳，愉悦如心，自觉地接受教师的教诲，对所学的知识刻骨铭心。
如在《荷花淀》一文中，水生嫂们有着真挚的情感但却分外深沉蕴藉，明明惦记得不行，但谁也不肯直说。有的说“忘了一件衣裳”，有的说“有句要紧的话，得和他说说”，有的说“俺婆婆非叫我再去看看啊”……忸怩羞涩之态可拘，缠绵悱恻之情可鉴，丰富的情感蕴涵在对话中。“拴马桩也不顶事了”、“不行了”、“脱了缰了”，把丈夫比喻为脱了缰的野马，其中蕴涵着说不尽的复杂情感——寻夫未遇的恼恨，柔情深情的爱怜，淡淡的自豪，轻轻的责怪……这种含而不露、耐人寻味的蕴藉美，假如不给学生充分感受和体验的时间，而只是设计几道题让他们做做，他们的体味会大打折扣。学生应在具体、优美的情景中，用跳动的心去感受、去领略，仿佛这件事就在身边，以而实现与作者握手、和人物对话。

二、教师要营造良好的课堂气氛

课堂气氛是影响教学效果的非理性因素，也是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分。传统应试教育由于偏重于学生熟悉结构的构建，忽视学生的情感开发，课堂气氛往往显得烦闷和单调，不利于激发学生的“情商”，效果也不会理想。开放式的课堂教育教学要求语文教师适当地运用一些幽默风趣、布满创意的口语来活跃课堂气氛。幽默风趣的语言能增添讲课的趣味性和生动性，保持学生大脑的兴奋，消除学生大脑的疲劳和紧张，使学生精神愉快，思维活跃，积极介入教学的思维活动中，与教师一起把课堂搞得有声有色。特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。魏书生则明确向自己提出“每堂课要有热闹感，学生有笑声”。我们还可以用公文词汇、政治术语，例如“不说他的人际联系不好”，而说“开通多频道思维”等。不少习惯用语、俏皮话，还有在人民群众中流传的谚语、歇后语，也都十分风趣幽默，另外，比喻、拟人、引用、夸张等修辞手法的巧妙运用，有时会产生意想不到的幽默效果。我在讲授《胡同文化》时结合课文中北京人文方位意识强，老两口睡觉，老太太嫌老头子挤他了，说“你往南边一点”。我在学生的笑声中提问：“假如在我们许昌，这种情况会怎么说呢?”课堂气氛顿时活跃起来，学生们纷纷表达自己的看法。这样有创意地提问，课上得轻松，学生学得愉快。另外，要巧妙地运用形肢语言，做到形神兼备。

三、教师要充分利用动作、表情、姿态等非语言行为教学手段

在课堂教学中，动作、表情、姿态等非语言行为，是替代有声语言的一种行之有效的辅助工具。前苏联心理学家安德列耶娃说：“假如我们脱离沟通过程的非口头手段，沟通过程将是不完美的。”教师恰当地帮助学生正确、完整地理解课文中所表达的思想，使情感表达更具有光彩和富有成效。如在讲授《春》这篇课文时，教师亲切和蔼的笑脸，布满期待的目光，动感形象的手势，配合婉转柔和的有声语言，让学生充分感受到春天的色彩、春天的气味、春天的声音，为春天无穷的魅力所感染、所沉醉，产生强烈的热爱春天，憧憬春天的愉悦情感。还要重视朗读教学。新版中学语文教材收录的课文文质兼美，名篇荟萃。无论是意境优美的诗歌，还是构思新奇的散文，往往音韵和谐，读起来朗朗上口，教师在朗读教学中，要倾注强烈、饱满的情感。著名教育家叶圣陶称这种朗读为“美读”，“美读”，就是作者的感情在读时候表达出来，舍身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉出，诸如此类，务必发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵沟通了。通过“美读”让学生深入理解、感受作品中所涵盖的情感、意境、哲理等。如在讲授朱自清经典散文《荷塘月色》时，针对课文清丽优美、韵律和谐的特点，通过舒缓、深厚、沉静的朗读，学生仔细品味、揣摩发音、语感、情思，进而把朱自清特定历史条件下和生活环境中想超脱而又不能超脱的彷徨郁闷以及渗透到荷塘月色中的淡淡喜悦和淡淡哀愁很好地体现出来。例如，在讲授马丁·路德·金《我的一个理想》中两大段的排比句式时，通过高亢、热烈、畅快淋漓的诵读，烘托出排山倒海、一泻千里的磅礴气势，让学生们“闻其声”和“顺其境”，更充分深刻地感受作者悲愤的情感，继而产生强烈的同情心和支持黑人民权的正义感。