小学语文教学中作文教学探讨

(一)选材得当

1.材料要真实、具体，克服凭空编造的毛病。

2.选择与主题要有直接联系的材料，克服罗列事例或生搬硬套的毛病。

3.选材要留意典型性，选择最有说服力和体现力的材料。

(二)结构严谨

为了培养学生组织材料、安排结构的能力，教师要通过阅读教学，让学生掌握几种常用文体的基本结构形式、开头和结尾的策略、过渡衔接的方式，使学生明确只有做到剪裁得当、层次清楚、有头有尾、衔接自然，才能使文章结构完整、严谨，脉络清楚。

五、修改要仔细

“文章不厌百回改”。实践证实，学生的作文能力包括“作”和“改”两部分。不少老师往往忽视“改”的能力的传授，这是作文教学中一个很大的失误。改的优先权应该属于作文的主人。在修改过程中，不仅要留意关注学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度过程和策略。可见把改的优先权还给学生，提倡学生自改和互改是多么重要。那么，如何培养学生评改作文的能力呢？我以为可以以以下几方面入手。

(一)示范引路

让学生介入作文评改，首先必须以教师精细的评改做示范，为学生的自改打下基础。具体做法是：学生完成习作后，教师浏览一下学生习作，挑选出其中有代表性的习作，然后组织学生讨论评改，以主题结构到字、词、句、标点等进行推敲斟酌，边评改边说明。最后，让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深熟悉，提高能力。在示范评改中，教师要为学生提供切实有效的增删、调换的评改策略，一整套一目了然的评改符号和一系列简明适用的评改术语。

(二)授之以渔

通过教师的示范评改，学生对评改的各个环节有了印象，这时放手让学生自改，学生仍会感到无以下手。因此，还必须“扶”着学生评改。首先，统一评改的要求，使学生评改时有法可依、有据可循。其次，指导学生三读三改。文章的评改不要求学生一步到位，可以指导学生用“三读三改法”评改。初读时通观大局，大处着眼，对文章的材料、结构进行审视，浅析判定材料是否符合要求，内容安排是否得当。这些大不足解决了，文章就成功了一半。接着细读，对文章的字、词、句、标点进行推敲琢磨，看看用词是否得当，语句是否规范，标点是否错、漏。最后再品读，把评改后的习作再次认真地品读一遍，凭借语感，再度进行斟酌润色，使文章逐步完美。
总之，学生评改作文练习是作文教学中对学生进行全程练习的一个重要的组成部分，是学生完善对事物的熟悉和表达的过程。只有重视学生作文评改能力的培养，才能走出作文教学高耗低能的困境。
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