培养语感,语文教学中一种有效手段

什么是语感教学？顾名思义，语感教学是我们通过教学使学生对渗透着思想内容的语言有一种灵敏的感悟。具体地说，就是具有形象感，即边读边在脑海里形成亲临其境般的生动活泼的立体画面；有意蕴感，即边读边感悟语言所蕴藏的深意；有情趣感，即边读边体味语言所包含的感情和趣味。这样，当我们进行语文教学时肩负着培养语感的任务。正如李海林所指出的：“新一代语文学家以语感和语感教学为核心，建立一整套语文教学新系统，他们把语感和语感教学看作是语文教学的本质和核心，是语文教学的终极目的。”语感教学在语文教学中何以有如此的重要量？可以下列三个方面加以说明。

一、培养语感有助于语文基础知识的掌握

人所共知，我们在阅读和写作时，很少同时考虑语法、修辞、逻辑等知识，只有在个别词句上才考虑这些知识，利用这些知识去辨析、判定、揣摩，固然如此，我们一读一看便知词语、句子的含义、正误、情味以及在具体运用中的细微差别，等等，不费心思，也不费时间，这是语感在起作用。这种不能预先经过一番理智思索和逻辑判定，在一读一看的瞬间就能辨别出词句的微言大义、细微差别、正误、情味等，就是语感最突出的特点。以语感的这种特点可以看出，语感可以迅速直接感知语言，并在这迅速直接感知的同时深刻理解语言，当然，夸大语感的作用，丝毫也不意味着可以排斥或轻视语文基础知识的教学，语感固然以直觉的语言知识为其条件和基础，但理性的语文基础知识却可以提高语感的素质。列宁说过：“人的实践经过千百次的重复，它在人的意识中以逻辑的格固定下来。”那么，人们在长期的语言实践和有意识的语言练习中，语言文字的规律、词句的含义、情味等也可以以“格”的形式在头脑中固定下来。这样，当我们在重新接触语言文字时，意识就会以自动化的方式，不由自主地迅速做出判定。事实也是如此，我们在读书看报时，有意识地考虑语法的时候又有多少呢？不是照样能迅速理解，而且理解得深刻呢？

二、培养语感有助于提高语言能力

语言能力是一个多层次多侧面的复杂系统，包括语文教学中的听、说、读、写等能力，语感是它的核心。一个显而易见的事实是，人们进行读、写、听、说活动既不会也不可能亦步亦趋地依据所用词语的理性含义和范畴以及有关的语句法则，而主要凭靠语感。举个例子来说，莎士比亚《威尼斯商人》中《法庭诉论》一场，当鲍西亚公布夏洛克只能在未几割、不少割、不流泪的情况割下“一磅肉”的时候，笑剧立即掀起，安东尼奥绝处逢生，夏洛克乐极生悲。这时，我们可以发现，正是夏洛克那些吹棒鲍西亚的句子被葛莱西安诺用来“回敬”夏洛克。一句相同的话，出自不同的人物，便体现了不同的人物性格和思想感情。这时，我们便要不失时机地通过范读，指导学生朗读，以中感受语言文字所表达的情味，达到教学目的。这也正是语感教学效果之所在。由此可见，语感实际上是左右读、写、听、说等言语活动的质量和效率杠杆，在所有的言语活动中起关键作用而不可史须臾或缺。因此，只有捉住语感这一根本，语文教学才有可能真正完成培养听、说、读、写等语言能力这一任务；否则，事倍功斗甚至劳而无功。

三、培养语感有助于对课文内容思想情感的把握，有助于提高学生的学习兴趣

语感和思想情感有着千丝万缕的联系，是一种心灵的感觉，它并不像照相机那样消极被动地接纳作用于它的言语对象，它所进行的完全是一种富于创造性的积极的活动。语感和思想感情的联系是双向的，相互依靠，相互影响。语文教学完全可以通过雕琢学生的语感来达到塑造他们的思想情感的目的。就拿鲁迅的《以百草园到三味书屋》一文来说吧，人们都说三味书屋的读书生活极其无味，但是，为什么反映极其无味的读书生活的文章读起来又极其有味呢？心理学以为，人的“思维”品质如同“留意”一样，也有一个持续提高的过程，起初是在直观的基础上凭借已有的形象来解决不足的具体思维。在这个阶段，看到三味书屋的塾师是古板的，塾规是严厉的，活动的天地是狭小的，即三味书屋的读书生活是拘谨和枯燥的，后来是以概念、判定推理的形式来反映客观事物的抽象思维，这就需要先在鲁迅记述的三味书屋读书生活的语言中找到突破口。这便是记叙课间的后花园休息，先生一声大叫，就一个个陆续走回去后，随后补叙的一句：“一同回去，也是不行的”可以据此启发学生思索：他们曾经“一同回去”过没有？一同回去的情形会是怎样的？后来为什么这样回去“不行”了呢？有没有动用过“不常用”的戒尺和罚跪的原则？这样，学生是不是听话多了？——这些不足，可以使学生对原来不以为意的语言引起警觉和思索，增强兴趣，以而以三味书屋的读书生活中熟悉旧制度扼杀儿童心灵的本质特点。
当然，这只是一个说明培养语感有助于对课文内容、思想情感的把握和提高学生学习兴趣的例子而已。语感和思想情感、学习兴趣有如此联系，因而对真善美的言语作品大量反复感知，认同必然终极导致一个人的思想情感也趋向于真善美。因此，运用真善美的言语作品，运用真善美的语言进行教学，可以美化学生的语感，以而充实、提高学生的精神境界。这是我们语文教学所要留意的不足。
实在，在实施中，上述三点是相互作用、相互渗透的。学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须“基于语感”。因而通过语感教学的实践，我们会感受到它同语文教学的“语言——思想——语言”是不谋而合的。“能以足音辨人”的经验大家有过没有？这样由此及彼地把生活经验联系到语言上去，便可迅速而正确地感悟语言的内涵。由此可见，在语文教学中应重视语感的培养。