语文教学如何正确把握教与学最佳结合点

语文学科在培养和进展学生的语文素质和能力，乃至学生各种素质上起着重要的作用。因此，发挥语文学科的上风，探讨在语文学科教学中教与学的有机结合是很有必要的。语文教学中教师的“教”与学生的“学”的和谐统一是提高学生素质和教学质量的重要环节。在语文学科教学中，教与学必须和谐。即必须遵循教师善教和学生会学乐学并重，接受学习与探究学习并重的原则。

一、教师善于启发诱导是学生会学的条件，是学生语文素质和能力培养的基础。

语文学科教学，教师的讲解引导作用异常重要。这就要求教师在教学目标上，在教材内容特点上、在教学策略上、在教学媒体运用上，在课堂教学结构上都必须有通盘问虑，真正将教师传授的知识化为学生的实践能力。
语文教学的过程既是教师展现自己理解教材的思维过程，也是与学生共同浅析，探讨，发现的过程，教师的引导为学生学习提供了良好的示范，那么学生的语文素质和能力得到培养和提高，学生会学了，有了成功感，自然也就乐学了。
二、教师善于创设不足情境，激发学生兴趣是学生乐学的保证，也是学生审美素质培养的途径。
语文学科以美感激发学生学习兴趣有得天独厚的上风。课文中曲折动人的故事，优美动人的描写，简洁有力的议论，饶有趣味的说明，巧妙的比喻，精警的哲理语句，都富有美学价值。但每一课的新知识却不及数理学科明显，一些知识还是循环的，轻易导致学生兴趣滑坡。要保持学生的学习兴趣，就必须给学生提供新信息、新知识。一方面可以以课文中发扬其蕴含着的能使学生增加见识的内容，如课文的时代背景，有关的风土人情，作者的生平趣闻轶事，等等；另一方面可向学生推荐与课文有关的课外读物，如，作者的创作谈，有关课文的争议、评论，甚至课文中某些词句用法的优劣比较，或浓度练习转变行文构思等。这些拓宽视野的知识先容和激发兴趣的练习，有利于提高学生的审美观和鉴赏能力。
教师创设情境、激发学生兴趣、培养学生鉴赏力最常用的策略是设计能让学生多维思索的不足。特别是提出能让学生显示思维活动过程的述理性、扩散性的不足，一般有“你是怎样思索的？你为什么会这样以为？”让学生进入积极的思维状态，不满足是与非的判定不足或简单的复述、陈述性不足。例如，认知课文内容和作者写作意图上的“写了什么？作者想体现什么？”浅析作者写作思路和艺术体现的作者写作思路和艺术体现的“作者是怎样写的？”探究设疑上的“为什么要这样写？不这样写会怎么样？”发现性总结思索的“作品的成功或不足在何处”依据是什么？联系发散性的“这类文体与其他文体特点异同如何？阅读欣赏或写作该类文体时如何把握？”当然，不同的体裁作品有不同的审美角度和不同思索方向，教师创设不足，必须切合文意文理，以而逐渐形成学生自身对作品的审美熟悉，以培养和提高审美鉴赏能力，导与学才能达到和谐统一。

三、学生善于发现不足、探究不足是会学的根本，是具有科学思维素质的体现。

课堂教学时教师会教善教，实在就是善于展现教师对教材的理解浅析思维过程。教师要教给学生科学思维策略——会用联系、进展、辩证的方式思索不足，具有探究性、发现性和敏感设疑、探究理由、寻求规律的思维方式，使思维过程科学化，思路畅通活跃，学生才会进入最佳的学习状态。
语文教材中的篇目，大多是形象思维（人物塑造、情节构思、语言运用等）和逻辑思维（层次结构、中心思想体现等）相结合的典范文章。学生在教师的导引中对课文作有关的思索会对教师的讲解提出质疑或否定，这不能不说是学生进入学习状态，是会思维会学习的体现。
在课堂教学时，学生学习了鲁迅的几篇杂文后，对鲁迅这一态度坚定、嫉恶如仇的革命家、文学家有了一定的熟悉，但也有学生提出，鲁迅措辞严厉是不是近乎刻薄呀？有的学生提出，《雷雨》除了人物之间矛盾冲突，还应该有人物自身内心的矛盾冲突；《雷雨》和《窦娥冤》的故事悲剧究竟个人因素大还是社会因素大？……显然，学生的疑问，牵涉到作者的思想、历史事件的是与非、政治与文学、艺术与生活等不足，也联系到欣赏品味的差别、时代隔阂等不足，学生能提出带有挑战性的不足虽有时难免肤浅或怪异，却是善于思索的良好体现，更是科学思维的结果。只要教师是满腔热情地鼓励学生，甚至不怕学生推翻自己的见解，这便会有效地进展学生的思维素质。

四、学生敢想敢说、积极交流是掌握良好学习对策，具有良好学习交往素质的体现。

学生在教师启发下进行思索，固然也懂得思索的策略，但仍然是内在的思维活动。好学会学的学生总是希望自己见解之正误及时得到验证，通过思索——交流——再思索——再交流而形成见解。即使一时不能形成看法的学生也是希望听听同学怎么说的，以开启自己的思路。因此，教师运用激励学生多说的课堂讨论形式，让学生陈述见解、谈感想、作评论，甚至演讲、答辩等，使学生畅所欲言。这样，既可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性、主动性和介入意识，使学生有体现自我的机会，又可激发学生的灵感，锻炼和提高学生的思维能力和表达能力，进展学生的潜在素质。
另外，写作也是学生表达思维过程和结果的一种形式。语文教学离不开写作练习，教师要想法激发学生的写作兴趣和冲动，使之愿意动笔写；或者通过练笔将思维条理化、逻辑化。特别是课外的自由写作和有关的语文实践活动，如写日记、报道、随感、评论、文学小创作以及运用文体等，都是学生敢于积极交流、掌握学生对策的体现，教师要给予热情的支持和指导，使学生具有观察细、立意新、构思巧的写作能力，而且写作思维的展现合乎语文的规范，保持写作的强烈兴趣，保持思维的积极活跃，帮助学生实现自我进展。
总而言之，语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。我们应当在教与学的有机结合上下功夫，以求真正提高教学质量。