探讨初中语文教学中阅读到鉴赏实现途径

摘要：随着新课改的实施，语文教学多城中，文学、语言学、文章学等等都成为教学中的重要组成部分，而课堂教学也越来越重视对学生文学素养的培养，如：自我阅读技能、鉴赏能力等等。可以说，阅读和鉴赏是密不可分的，就阅读到鉴赏的实现途径做简单论述。
关键词：初中语文；阅读；鉴赏；途径
阅读是语文教学的重要组成部分之一，其教学目的在于提升学生的文学素养与鉴赏能力。一般来说，阅读是提升学生鉴赏能力的基础，而鉴赏是提升能力的重要手段，也是凸显阅读价值的最佳途径，是阅读教学的集中体现。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下初中语文教学中阅读到鉴赏的实现途径，借以供同仁参考。

一、以生活化为切入点，强化学生的亲身体验

初中生已经具备了一定的生活体验和情感体验，能够初步的把握阅读文本的特点等等，需要教师更深刻、全面的引导学生感悟阅读文本的深层意蕴、内涵等。新课程倡导生活化教学，在生活中感受大自然的美、生活美，以而树立正确的人生观、价值观。其感受美、体验美的过程可以说是为提升鉴赏能力做的铺垫。作为教师可以以生活为切入点，加强学生的亲身体验，拓展阅读和鉴赏的空间，凸现语文教育的生活化、过程化，让学生在体验中感悟语文的魅力，进而提升自我鉴赏能力。如：在学习朱自清的《春》教学内容时，笔者引导学生以生活中体验、浅析“小草偷偷地以土里钻出来。”中“偷偷地”“钻”两个词语，让学生明白作者想要突出春草默默无闻、不哗众取宠的精神，通过“钻”来感受小草生命力的顽强，还可以让学生举例：讲述自己在生活中看到的小草生命力旺盛的例子。

二、优化阅读教学方式，推动学生由阅读到鉴赏的升华

鉴赏是阅读教学的终极目的，是阅读的最高境界。新课程倡导语文教学的多元化，鼓励学生“独特体验”的产生，这同时也是对语文鉴赏提出的要求，即：优化教学方式，鼓励学生的个性化阅读，允许学生自我解读等等。反对传统教学中，教师预设阅读体验、阅读方式等等，夸大教师在教学过程中要构建开放性的、自由的阅读教学，以而为学生自主阅读、独特体验、增强自我鉴赏能力提供平台，增强学生自我欣赏的自信心。如：在学习《落花生》一课时，教师不仅要引导学生了解文章中对花生“朴实无华”精神的赞扬，同时还要让其感受到文章同样对苹果、石榴等类型的人的批判和否定。要引导学生掌握多方面、多角度的浅析、阅读，鼓励学生的求异思想，还可以举办“新思维、新观点”的学习活动评选等等，锻炼学生的发散思维，推动学生自我语文鉴赏能力的提升。

三、延伸、深化阅读教学，引导学生完善自我鉴赏能力

阅读与鉴赏教学过程中的主要任务在于：披文以人情。要求教师以情感教学，用自身的情感来诱发学生情感上的共鸣，以而明确事物的真、善、美，加强自己对假、丑、恶的认知和了解。而这都需要通过阅读教学引导学生掌握辨别是非、善恶、丑美、爱憎等鲜明态度。因此，需要教师在阅读教学过程中，延伸、深化教学范畴，诱导学生深入了解作品，增强体验，同时，自己也应认真、深入探讨教材，挖掘作品中的情感因素，感染学生，实现阅读文本与教师之间、教师与学生之间、学生与阅读文本之间的共鸣，这样一来就实现了学生由阅读到鉴赏的跨越。
随着新课改的实施，阅读教学中越来越重视对学生鉴赏能力的培养，作为教师，应整合阅读与鉴赏之间的关联，延伸阅读范畴，提升学生的鉴赏能力，实现阅读到鉴赏的升华。
参考文献：
［1］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海教育出版社，2000.
［2］韩雪屏．中国当代阅读论述与阅读教学［M］．成都：四川教育出版社，2000．
（作者单位河南省平顶山市宝丰县）