学习,资源学习,资源,网络远程教育学习资源生态设计

【】文章运用生态学的原理和策略教学论文，浅析了学习资源设计的生态学实质，给出了学习资源生态设计的；浅析学习资源生态设计的影响因素，了学习资源生态设计的原则；基于生态评价的特点，了学习资源生态设计的评价要素。
【词】网络远程教育；学习资源；生态；设计
【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097(2012)03－0027－04
生态学一门新兴学科，以生态学的视角审视各类事物的进展，为探讨与革新新的策略教学论文论。将生态学的原理与策略教学论文运用于网络远程教育领域的探讨已经萌芽，本探讨试图运用生态学的原理和策略教学论文对网络远程教育的学习资源设计浅析，以探求学习资源设计的新策略教学论文和新思路。

一、学习资源生态设计

网络远程教育是多层次的复杂生态系统，以宏观、中观、微观层面将网络远程教育生态系统分为远程教育生态系统、院校远程教育生态系统和远程教学生态系统。在远程教学生态系统中，学生和教师是远程教学生态系统生态，学习资源是远程教学生态系统生态环境。
以生态学视角，教师建设学习资源学生学习资源，均了生态系统中生态与生态环境间的联系，学习资源设计的实质建构远程教学生态系统学习资源环境。将生态学视角下的学习资源设计称为学习资源生态设计。而言，学习资源生态设计是指运用生态学的原理和策略教学论文，考虑生态系统的特点和功能，建构适合学生学习的学习资源环境。

二、学习资源生态设计因素

远程教学生态系统人工生态系统，其建构的目的是为了学生的学习需求。学习资源环境远程教学生态系统的组成，学习资源环境的创设同样为了学生的学习需求。，生态视角下的学习资源设计以学生为中心，考虑影响学生学习的各类因素，以创设最适合学生学习的学习资源环境。
以学生为中心的学习资源生态设计，其影响因素学生生态位、学习资源距离、学习资源难易度、学习资源呈现方式、学习资源传递方式学习资源适用性等。

1.学生生态位

生态位是物种所处的环境生活习性的总称。每物种都有独特的生态位，借以跟其他物种做出区别。
学生的生态位是学生所拥有知识的总称。学习资源生态位是远程教学生态系统所的学习资源的总称。一般来说，学习资源生态位大于学生的生态位。生态位与学习资源生态位重叠的是学生已经拥有的知识，学生不再学习的学习资源；生态位与学习资源生态位未重叠的，则是学生学习的内容。如有A、B两个学生，A学生的生态位于学习资源生态位中(见图1(a))，A学生所拥有的生态位完全适合对新学习资源的学习，这类学生一般是指在相同专业继续深造的学生，学习的新知识相对较少(阴影)。B学生的生态位与学习资源生态位重叠，绝大学习资源生态位与B学生的生态位重叠(见图1(b))，而重叠的生态位正是学生学习的新知识。相对于A学生来说，B学生学习更多的知识，这类学生一般多见于跨专业学习的学生。
学生的生态位与学习资源生态位重叠度越高，学生的学习资源率越高；学生生态位与学习资源生态位重叠度越低，学生的学习资源率就越低。

2.学习资源距离

最优采食论述是指动物的任何行动都会给收益，动物也会为此付出的代价。自然选择总是倾向于使动物以所发生的中最大收益。
最优采食原理告诉，生物食物所需迁移的距离越远，所消耗的能量就越多，在食物资源的情况下，生物会选择最近的食物资源，以减少能量的消耗，提高采食的效率。
学生对于学习资源的也一样。学生与学习资源的距离越远，则所耗费的能量越多，如校内学生到课室上课，距离很近，不花费太多时间。对于夜大学生，则以校外回到学校上课，距离较远，所花费的时间较多，夜大学生回到课堂上课的时间成本就很高。，单位时间内夜大学生学习资源的效率就比较低。
在网络远程教育中，远程教育院校将学习资源互联网、光盘等媒体传送到学生身边，学生不必像夜大学生那样回到学校上课，，缩短了学生与学习资源间的距离，减少了学生能量消耗，提高了学生学习资源的效率。
学生与学习资源的距离除了物理距离，还有心理的距离。网络远程教育大大缩短了学生与学习资源的距离，，校内学生学习资源的效率还是会高于远程教育学生，理由校内学生与教师的心理距离比远程教育学生更近，更接受教师传授的学习资源。

3.学习资源难易度

学习资源的难易度影响学生对学习资源的。对于难度较高的学习资源，学生处理、消化学习资源的会比较长，学生对学习资源的效率比较低。对于难度较低的学习资源，学生处理、消化学习资源的会比较短，学生对学习资源的效率也会比较高。，学习资源难度的阶梯式设计很有必要。

4.学习资源呈现方式

学习资源的呈现方式影响学生对学习资源的。学习资源的呈现方式越多，则学习资源呈现在学生面前的时间和机会就越多，以而为学生更多的学习机会。学生的学习机会越多，则将更多的碎片时间用于学习，间接提高了学生的学习效率和对学习资源的效率。

5.学习资源传递方式

学习资源的传递方式影响学生对学习资源的。在信息技术高速进展的今天，学生多种渠道以生态环境中学习资源。学生互联网学习资源，也光盘、纸质媒体等学习资源。学习资源的传递方式越多，则学生学习资源越便利，也就更学习资源。

6.学习资源适用性

学习资源的适用性影响学生对学习资源的。学习资源完全适合学生，学生必筛选对不适用的知识，也不学习不适合的知识，以而大大节省学生的时间和精力，提高学生对学习资源的效率。

三、学习资源生态设计原则

良好的学习资源环境是学生学习资源的。对学习资源环境的设计，应涵盖学习资源的生产、传送、使用和回收等，对学习资源的。学习资源设计的影响因素，学习资源生态设计遵循生态学原则。

1.资源系统设计的生态网原则

生态网是指在生态系统中，生物物种之间生态联系联结统一的整体。建立学习资源生态网于学生以多个渠道学习资源。
将远程教育院校的专业系统设计学习资源生态网。在学习资源生态网中，同一专业的不同课程之间有知识点的交叉，不同专业之间也有课程的交叉、知识点的交叉(图2)。在课程层面，A专业和B专业都有C课程，
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那么学生既以A专业c课程的知识，也以B专业c课程的知识；在知识点层面，A课程和B课程都有B知识点，学生既以A课程B知识点，也以B课程B知识点。学习资源生态网，学生以多个渠道知识，也推动初中语文教学论文学习资源的共享。

2.知识层次设计的金字塔原则

在自然界的能量金字塔中，生产者金字塔的底层，初级消费者金字塔的中层，次级消费者金字塔的顶层，次级消费者的能量来数量较多的初级消费者，而初级消费者的能量来数量更多的生产者，，整体结构呈现出正立的金字塔。
在职人员学习的特点，不同层次的学习内容呈现出正立的金字塔。知识在金字塔底层，中层知识在金字塔中层，高深知识在金字塔顶层。高深知识较多的中层知识做铺垫，而中层知识又更多的知识做铺垫，，在学习资源系统设计时，知识最多，中层知识相对较少，而高深知识最少。对于学习资源来说，越的知识，学生越消化，单位时间内学生所能的知识也越多。对于高深知识，学习资源难度大，学生易消化，单位时间学生所能的知识也越少。设计不良的学习资源就像倒立的金字塔，知识少，高深知识较多。这样的学习资源设计，会使学生在高深知识层次的时间精力(图3)。

3.学习资源选择的生态适应原则

生态适应是指生物为了在某一环境中更好地存活繁衍，不断地以形态、生理、发育或各调整，以适应特定环境生态因子变化。
生态适应原理告诉，学生适应生态环境，才能在生态环境中存活和进展。学习资源环境人工的生态环境，其目的是为了使学生环境学习资源。学习资源的内容选择适应学生的学习需求，以学生降低适应环境的成本，，学习资源的选择坚持适应性原则。
学习资源就像食物一样，最适合学生“胃口”的学习资源，学生最感兴趣，也最消化。，绝大远程教育学生为在职人员，的学习动力来实际工作的，对知识的实用性要求更高。，教师建设学习资源调研和浅析学生的学习需求，学生的学习需求设计、建设学习资源，以确保学生对学习资源的。

4.学习资源呈现的多样化原则

为了使所建设的学习资源适合不同知识、不同学习习惯、不同网络情况的学生，学习资源的呈现方式多样化，盲目追求学习资源的度，而忽视学习资源的多样化，将提高学生对学习资源的效率。不同类型的学习资源区别对待，对于核心学习资源，是“精”，其呈现方式多样化。对于非核心学习资源，则是“泛”，资源相对较多，要求的呈现方式。总的来说，学习资源呈现方式越多，学生学习资源的途径越多，学生对学习资源的效率越高。

5.学习资源传送的多样性与主导性相原则

生态学的多样性与主导性相原理告诉，在生态系统中，生物的多样性于生态系统的稳定，于复杂生态网的建构。，在生态系统中又总会有最适合生态环境的生物物种，该物种大量繁殖生态系统主导物种，主导物种对整个生态系统产生影响。
生态学的多样性与主导性相原理，学习资源传送方式设计应采取多样性与主导性相原则，设计多种形式的传送方式(如互联网、光盘、短信等)，学生随时随地地学习需求，，又将的传送方式(如互联网)主导的传送方式，将的学习资源该传送方式传送，为确保学习资源的传送质量，用更多的时间和精力不断优化主导传送方式。

6.学习资源的减量化原则

丁新教授探讨，在网络教育资源的建设和使用上有着着重开发而轻运用的倾向。远程教育院校都资源开发和开发探讨，的资金也比较多；但开发出来了，对资源使用情况却很少有人探讨。，认真探讨学习资源的情况是非常的。
以学生学习资源的角度对学习资源重修分类。学习资源分为能的学习资源和的学习资源；能的学习资源又可分为了的学习资源和的学习资源。的学习资源和的学习资源，在远程教学中所发挥的作用零，是生态系统废物。对学生来说，了的学习资源才是的学习资源(图4)。
，以学习资源的角度看，学习资源建设应坚持减量化原则，建设的学习资源要做到少而精，避开学习资源的简单堆砌，海量的学习资源只能让学生无所适以，是对于学习时间十分有限的在职人员。

7.学习资源回收的生态循环原则

生态循环是指在生态系统物质循环往复，每一组分产生的“废物”一下组分的原料，以而生态系统内物质的。
学习资源回收应遵循生态循环原则。学习资源在使用教学周期后，下循环周期前，对学习资源回收。在中，果断淘汰适用的学习资源，并对学习资源的再加工(如添加新的学习资源)，赋予学习资源新的活力，学习资源的再循环的最优化。
学习资源循环次数越多，学习资源的效率就越高，学习资源创造的社会效益也就越好。模块化的学习资源建设方式，将学习资源建设成微课件、微资源等策略教学论文，方便学习资源的再组装、再，学习资源的生态循环。

四、学习资源生态设计评价

1.学习资源生态设计评价的

生态评价是指运用复合生态系统的，生态学、环境科学、系统科学等学科的论述和技术方式，对评价的组成、结构、生态功能与生态、生态环境的敏感性与稳定性、系统进展演化走势等综合评价浅析，以认识系统进展的潜力与制约因素，评价不同的政策和措施可能产生的结果。
学习资源设计是生态设计，学习资源的评价自然也是生态评价。学习资源生态评价是对学习资源环境的评价，是指以学习资源环境为评价，运用生态学、环境科学、系统科学等学科的论述和策略教学论文，教育目的的全面、系统评价，评价指标学习资源的再生、共生、自生和竞争能力。

2.学习资源生态设计评价的四要素

以生态学的视角，对学习资源设计的评价考虑四个要素，即所设计学习资源的再生、共生、自生和竞争能力。
(1)再生能力。学习资源的再生能力是指所建构的学习资源环境能否推动初中语文教学论文学习资源的循环，能否对旧学习资源的再生，形成新的学习资源。模块化的学习资源建设方式将具有更强的循环再生能力，知识模块的重新组合，去除过时的知识，组成新的知识模块。
(2)共生能力。共生是不同种的有机体或子系统合作共存和互惠共利的现象。生态系统的协同进化论述告诉，生物之间、生物与环境之间的对立统一联系，是适应与协同进化联系，而你死我活的绝对对立联系。
学习资源的共生能力体现为两，一是指所创设的学习资源环境于学生之间的协作学习，即推动初中语文教学论文学生的协同共生；二是指学习资源环境与生态系统其他环境能否协同共生，比如学习资源环境能否与学习支持服务环境、教学管理环境等协同共生。学习资源环境与学习支持服务环境的协同共生更于学生的学习。
(3)自生能力。生态系统的自生能力是指生态系统的自我调节能力，即生态系统在受到外来干扰的情况下，自我调节恢复到原初的稳定的能力。
学习资源的自生能力评价，是指学习资源环境能否在范围内适应社会大环境的变化，如信息技术的进展，学生对移动学习资源的需求会增加。泛在学习的推广，也推动初中语文教学论文学生要求随时随地地学习，，多样化的学习资源，多形式的资源传送方式将于增强学习资源的自生能力，推动初中语文教学论文学习资源在较长时间内适应社会大环境的变化。
(4)竞争能力
学习资源环境的竞争能力评价在学习资源的质量上。学习资源的质量越高，学习资源越便利，则学习资源的竞争能力就越强。在学习资源越来越多的情况下，最适合学生的学习资源将是竞争能力最强的学习资源。
以生态学视角审视网络远程教育学习资源设计有其独特性。学习资源的生态设计远程教育院校建构生态的学习资源环境，以学生学习需求。本探讨是学习资源生态设计的初步探讨，更深入的探讨有待开展。
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