肢体语言在语文教学中运用

教师在传道授业解惑过程中,除了运用口头语言、书面语言之外,肢体语言也是重要的教学手段。它因其自身的特点,显示出很重要的作用。

一、肢体语言的含义及其体现

肢体语言又称身体语言,是指由身体的各种动作代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之,肢体语言包括面部表情等身体动作在内;狭义言之,肢体语言只包括身体与四肢所表达的作用。
常用的肢体语言体现有:点头、摇头、示目、微笑、打呵欠、翘嘴、摆手、搓手、翘手指、摸胸、捶背、顿足等。

二、肢体语言的特点

肢体语言在教学中运用广泛,显示出功效性、灵动性、形象性等特点。
(一)功效性。肢体语言在语文教学中显示出很明显的功效性。它在组织教学、优化教学等方面起到重要的作用。它能传递丰富的信息,有助于沟通师生的交流,变枯燥的课堂为轻松、活泼、生动的课堂,在实践中显示出很大的功效性。例如:教学《愚公移山》时,学生对文言文学习感到枯燥无味,教师可用肢体语言,显示愚公用手揩汗、弯腰拾锄等形象,课堂便变得生动、活泼起来,使教师很轻松地完成教学任务。
(二)灵动性。在教学过程中,轻易出现一些偶然不足。如学生分散留意力,开小差,寻求解答等不足,假如教师得体地运用肢体语言,用手抚摩学生头部,开小差的同学会意识到自己错了,会立即改掉不良习惯,这样既不影响课堂气氛,又可以提高教学效果,显示其灵活机动的特点。
(三)形象性。在教学过程中,教师运用丰富的肢体语言,会给学生留下深刻的形象,会调动学生的各种感官,促使进行互动,激发学生的求知欲,助于学生对事物的理解。例如:授课《乌篷摇梦到春江》,教师用双手摇着桨,用眼睛欣赏青山绿水,颔首微笑,领略富春江奇山异水,引领学生到一个如诗如画、美妙绝伦的意境中去,学生们便如乘上一叶扁舟,荡漾在一弯绿波之上。

三、肢体语言的重要量

(一)肢体语言有利于组织教学,营造氛围。上课铃声响后,学生的留意力还没有以课间活动中转移到课堂上来,学生可能会叽叽喳喳,嬉笑耍闹,吃东西、造作业等。这时,教师面带微笑,用眼扫视教室,让学生明白老师在期待他们安静,期待他们以课间活动的兴奋中转移到新一堂课中来。在教学过程中,如有学生留意力不集中,甚至搞恶作剧,这时,教师可边讲授课程,边用手摸该学生的头,或敲桌示意,这样学生的留意力就集中了。
(二)肢体语言有利于优化课堂教学,提高效率。语文课程应注重培养学生的文学素养,丰富学生的情感。语文教师除用自己的专业知识,显示语言魅力之外,还须善于运用丰富的肢体语言丰富课堂教学,提高效率。例如,授课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,教师可运用眼神、手势等肢体语言表达那在孤帆点点,碧水蓝天无尽头的情景下,对友人恋恋不舍的意蕴。
(三)肢体语言有利于形成良好的师生联系。在教学过程中,语言表达固然能帮助学生增加知识,陶冶情操,肢体语言的得体运用,也能发挥其独占的作用。例如,在辅导学生进行材料作文的审题练习课上,有的同学用期待的眼神向老师寻求正确答案时,老师用微笑的点头或摇头示意,学生意识到自己的答案,学生会觉得老师对他很关注,很热心,就会对老师产生感情,在日后生活中,学生碰到老师会鞠躬示敬,会点头示意,有利于形成良好的师生联系。

四、使用肢体语言的策略

使用肢体语言的策略很多,最常用的策略有表情法、注视法、示意法等。
(一)表情法。表情法是用丰富的表情来显示表情达意的策略。教师可以用肢体语言表达自己的期待、鼓励、满足等心理状态,也可用肢体语言表达暗示、警告、提示等目的状态。
(二)注视法。注视法是教师用目光注视学生表情达意的策略。教师可用它来组织教学,优化教学,在加强师生合作交流等方面起着重要作用。
(三)示意法。示意法是教师用肢体来显示其意图的策略。此法有很强的形象性和直观性,易于学生理解和吸收。
在教学过程中,肢体语言因其自身的特点,显示出巨大的作用。我们广大的语文教师,都可运用这一宝贵的资源,把我们的语文课程操纵得更形象、更活泼、更轻松、更有趣,我们的学生更因此受益无穷。
张公能,教师,现居湖北新洲。