谈小学语文教学中学生能力培养

一、教给学习策略,培养自学能力

我们教育的对象是小学生,不教给学生自学的策略,他们也莫过于看看、读读,仅此而已。因此,作为教师,就要教给学生多种自学的策略。俗话说“授之以鱼,只供餐饭之需;授之以渔,终身受用。”要让学生知道,学习时要调动多种感官,开动脑筋,看、读、写、想等并用,以而学得更好。我在教《两小儿辩日》一文时,由于学生第一次接触文言文,学习文言文的策略还未几,所以我就教给学生学习的策略。比如:看注释、查资料、鉴戒学习古诗的策略、联系上下文等等。在学习的过程中,通过多种策略的学习,学生基本上都能了解课文的内容。这为教师的顺利教学打下了坚实的基础。

二、重视质疑问难,培养革新教学论文能力

(一)课文题目的质疑

古人云:“学源于思,思源于疑。”学生获取知识的过程,实际上是一个不断提出不足,又不断通过各种途径使不足得以解决的过程。当学习一篇新课文的时候,我们不妨以课题切入,这样让学生带着不足来学习新课文。学生对自己提出的不足,会更专心地去学课文。而老师也能了解学生对课文的初步认知和学生的需求。如,在学习阅读教材《精卫填海》时,我先出示课题,在学生读课题后,我问学生:“读了课题,你想知道什么?”学生的思路一下子就打开了,大家你一言我一语地说到:“我想知道‘精卫’是谁?”“我想知道精卫为什么要填海?”“我想知道精卫有没有填完大海?”“我想知道精卫是怎样填海的?”等等。学生的一系列不足,令我不禁喜形于色。虽说是低年级的学生,但学生提的这些不足却都能捉住课文的主要内容,所以千万别低估了学生的能力。

(二)关键词句的质疑

在阅读教学中,可要求学生对那些与中心紧密相关的词句进行质疑,以此帮助学生突破文章重点难点,把握中心,感悟教材。如学习《白杨》时,我捉住重点句教学,让学生用自己愿意读的方式读课文的第二段。在读中,我让学生划出爸爸说白杨树特点的理由的句子。读后交流。投影显示:“爸爸只是向孩子们先容白杨树么?不是的,他也在表白自己的心。”齐读这一句后,让学生自己提出不足。结果学生提出了以下不足:爸爸向孩子先容了白杨树的什么?爸爸表白了什么样的“心”?作者借“白杨”赞扬了什么?这三个不足正是文章的核心不足,解决了这三个大不足,文章也就基本弄懂了。

(三)篇章结构的质疑

文章的结构就像人的骨架。在阅读教学中我积极引导学生去发现不足、创造新策略。例如教学《鸟的天堂》,揭示题目后,让学生根据题目发问,学生问:“天堂”是什么意思?鸟的天堂是怎么样的?为什么称它为鸟的天堂?我又启发学生:能否据此发现提问的一般策略?学生思索后回答:提问就是问“是什么”、“怎么样”、“为什么”的不足。我又要求学生自己运用这种策略去文中探讨,发现并提出不足。学生兴趣盎然,提出了很多有价值的不足。

三、重视语文活动,培养探究能力

(一)在表演中,培养自主学习能力

小学生喜欢表演,希望通过“如见其人”、“如闻其声”、“如临其境”的移情作用,缩短与读物的心理间隔。另外,表演对学生的语言练习起到良好作用,丰富了语汇,加强了语感,进展了学生的智力、才能。通过表演,学生的自主性、积极性也得到了进展。

(二)在操纵中,培养学生的思维能力

课堂上教师要尽量给予学生更多的操纵实践机会,既推动教学论文学生仔细观察事物,又可以进展学生的思维能力。如教学《田忌》一文,我课前准备6张牌,借助牌摆赛阵图,加深印象。

1.在第一次比赛中,让同桌同学比赛,搞清策略。

2.还是原来的马,第二次比赛时,田忌是怎么赢了齐威王呢?让学生自己读读第二次的经过。
3.第二次和第一次,田忌的马出场顺序有什么变化?为什么要先用下等马对齐威王的马?请摆摆赛阵图。
4.假设齐威王的马在第二次比赛时,马的出场顺序为“上—中一下”不变,田忌可以安排几种马的出场顺序?
5.还有什么摆法可战胜齐威王吗?我又让学生全部摆—摆。学生摆出了6种马的出场顺序,发现孙膑的办法是唯一的。
通过牌演示的经过,既形象又直观。推动教学论文学生自主探求知识、介入练习的主体作用,培养了学生的思维能力,懂得做事要仔细观察、动脑筋,公道使用气力。