归因法在语文教学中运用

【摘要】归因，即归结个人行为的理由，指个体根占有关信息、线索对行为理由进行推测与判定的过程。本文通过一些问卷及相关试验对归因法在初中语文学习上的运用进行了相关探讨。相关结果表明，通过归因法可以转变初中生在语文学习成败的理由知觉、期望以及情感因素，通过归因法能及时了解学生的学习心理以及相应的行为联系，推动教学论文整个教学过程，提高了整个教学效果。
【关键词】归因法；语文教学；不足；对策
心理学家海德和韦纳最早对“归因”进行探讨，他们以为，当人们进行某种活动时，一般都会感受到成功和失败，都有对行为结果的理由进行探究的愿望。这种对导致自己或他人行为结果的理由的知觉和推断，称为归因。心理学探讨发现，归因不仅影响个体对自己行为的熟悉，而且会影响个体后续行为的动力（如图-1）。
而“归因”的相关论述运用探讨表明：“归因”在课堂的运用近年来日益受到重视。归因法运用的基本原则是：假如归因能够导致某些行为的产生，那么归因的变化就应引起行为上的相应转变，而这种新的行为又会转变归因。通过归因转变和积极性情感、期望的形成，为提高成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康提供了新的途径和策略。在具体的教学过程中，教师的正确归因将有助于其改善教学策略，提高教学质量;学习着的正确归因，能够帮助他们增强信心，提高学习的积极性和主动性，因此，归因论述对教与学都有着十分重要的指导作用。

一、探讨设计

(一)探讨不足

本文根据归因论述，通过问卷调查的方式对我学校语文学习的重要因素归因进行了调查，了解不同成绩等级的学习者在面对成功和失败的结果时，处何种态度。

(二)运用对象

本次试验随机抽取我校初中二年级学生120名，并将其分为好、中、一般3组，每组各40人。

(三)练习准备

（1）本次探讨设计针对其失败和成功结果总结了4个因素：自身努力程度（1-5分）、教师水平（1-5分）、学习对策（1-5分）、考试运气（1-5分）。即“非常同意（5分）”“同意（4分）”“中立（3分）”“不同意（2分）”“很不同意（1分）”。
（2）语文学习成绩：期末语文成绩作为成绩指标，成绩采用一百二十分制计分

(四)实施步骤

（1）归因练习运用前对三个组学生进行了一次前测，前测为上一学期的语文考试成绩。
（2）教师利用10周的语文教学课和自习时间进行归因练习，自习时间主要进行测试和讨论，语文课前5分钟或后5分钟进行作业评估与归因说服，语文课中进行即时反馈和个别咨询。练习的基本过程是创设语文单元竞赛情境，产天生败行为，让学生本人对其行为进行归因，对于正确的归因，则给予肯定和强化，对不正确的归因及时指导、纠正、重新做出归因。

(五)结果浅析

（1）最后通过归因特点测试的具体计算推断出，越是成绩优秀的学生越能熟悉到努力在语文自主学习中的作用。把自主学习成效归因于努力这种可控的、内在的、不稳定的因素，学习者的学习动机会被激发，以而会更加努力地去进行后继的自主学习。
（2）实验结束后，对三个组进行了一次后测，后测语文试题采用初二年级期末统考试题。结果得分普遍提高，并且学习积极性越来越高涨。

二、正确的归因对激发和保持学生学习动机的作用

归因论述有三个维度（韦纳Weiner，1980）：{1}理由源，理由源是指理由是行动者自身理由还是外部环境的理由，如考题难度是外部理由，能力是内部理由；{2}可控性，可控性是指理由能否受行动者主观意志的制约教学论文，如努力的可控性较高，能力、运气的可控性较低；（3）稳定性，稳定性是指理由是否随时间而转变，如运气很不稳定，而能力较为稳定。而将理由源×可控性×稳定性，就是韦纳提出的归因三维结构方式。
由此可见，归因论述在语文教学过程中，对保持语文学习动机的作用之大。学习者在学习过程中无论是成功还是失败都应进行归因，也必须归因。同时我们还必须意识到，不同的归因对学生的学习动机和积极性其不同的作用。假如把学习成功的理由归结为任务简单和能力强,而把失败的理由归结为个人努力不够,会有利于增强学习动机,提高学生的积极性。反之,假如把失败的理由归结为任务难,能力低,则会降低学习的积极性。

三、“归因”论述对教师的启迪

由于多方面的理由，造成了学生语文基础的千差万别。他们对语文课的熟悉不足，学习态度也不一样，有的学生常常凭情绪上课，兴奋起来劲头就很大，有的则不然，并且课前常在教师眼前体现如何喜欢语文，但真正的课中却寻找各种理由，逃避不足的回答，造成留意力分散，情绪低落；也有个别男生一谈到语文就摇头，对语文缺乏足够的信心（这均为消极因素）；当然也有部分学生以为是自己努力不够（内部因素）。他们有时对某个知识点掌握较好，以为是“运气”好。所以形成这些心理因素并非一二。但我们说这些学生课上是否就始终是被动地学习呢?不是的。这些学生大多都有较高的自我评价能力，他们会思索自己在一定条件下为什么完成得好或差，然后根据自己的意向来确定自己下一步该如何做。另外也有些学生则不管内在还是外在的因素，自己所考虑的是如何上好每堂课，争取多学知识（积极因素），所以获得了较好的学习成绩。他们成功往往归因于内在因素，有的人也以为是严格执教的结果（外部因素）。他们也以为课上情绪的“高”或“低”是学习收效的重要因素，当他们有时课堂情绪不稳定的时候收效就会不大，他们常常把失败理由归因于内部因素，很少归因于外界环境。这样的学生往往很少出现上课焦虑的现象，学习也就努力些，收获也就多一些。
根据以上特点，教师要熟悉到，学生学习成败应归因多种理由，不能简单归咎于一二个不足。导致成败理由不仅在情绪方面有其特殊性，还应根据相对暂时发生的情况而波动，如天气、学生课上的暂时心情，还有同伴的努力和情绪等都会引起他们在课堂中成败的变化。这就是说，那些相对稳定的内在和外在的理由会影响学习效果。所以课前教师应多了解学生的情况，帮助学生避免可能导致不利的外在理由发生。例如：学生反映这堂课教材太难了，一方面要告诉学生实际情况并不是像他们想的那样令人生畏，另一方面应立即判明事情的真实情况，教材内容确实过难(教师内部的)，那要进行修改，假如学生只是随口说说而已(教师外部的)，应坚持原则。总之，这时教师不能只限于全班性的鼓动，还应尽可能接近每个学生，了解学生学习的动机，特别是那些上课持消极态度的学生更应该加以关心，帮助学生建立公道的且可达到的目标[3]。教师在找学生谈话时，应留意多夸大让学生努力为主，由此提高他们对语文课的熟悉，端正学习态度。教育他们要少考虑外界影响(如不相干的外界干扰等等)，多考虑在课上应如何开动脑筋，发挥自己应有的水平，掌握所学知识内容，这样才能使学生的思想转变过来，逐渐形成语文课上所需要的思想品质。
另外，教师自己也要善于加强自我归因(即做个人倾向的归因)。当学生学习有不顺利时，不要总是责怪学生不努力或能力差，首先要自己检查一下自己的教法是否科学，是否按照教学原刚进行的，然后再浅析归因学生。当学生对知识掌握得较好时．教师切记也要进行自我归因，总结自己的优点在哪，还有什么不足，以便积累经验，为以后的教学提供方便。在可能的条件下，教师也要让学生自己学会能自我归因，浅析解决不足，配合教师更好地完成教学任务。
参考文献：
（1）袁丁;袁越;王斌.归因练习在初中生英语学习中的运用[J].怀化学院学报,2007,26(11).
（2）社会心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1994.
（3）冯海.归因论述在体育教学中的作用[J].体育学刊，2001，8（2）.