基于Moodle平台小学语文阅读理解教学系统探讨

摘要：文章根据小学语文学习与教学原理，研发网络化阅读理解教学系统，该系统内容包括阅读教学与学习两大功能。探讨不仅以信息技术融入语文阅读理解教学，并在实际中进行使用者评估，结果表明使用者对系统各项功能都持肯定态度，并在未来尝试与实际教学结合。
关键词：阅读理解教学；教学资源；Moodle
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673-8454（2011）04-0085-03
阅读是学习之钥，通过阅读，我们不仅可以学习各种知识，还能培养独立思索及解决不足的能力。在阅读教学活动中，师生互动对教学成效是显而易见的，但是这些活动所费时间较长，也不被所有类型学生所认同。为了弥补这些缺点，并与学生有较多的互动，本探讨采用了将信息技术融入教学的方式来进行教学活动。探讨者根据教学理念，研发出一套“网络化阅读理解教学系统”，内容包括教学与学习使用两大功能，希望利用信息技术的介入来推动教学论文语文阅读理解的教学成效。同时以在线阅读理解学习为例，通过让小学语文教师先行试用系统，并搜集其对系统的评估数据，了解此系统在辅助教学方面的可使用性，作为改善系统与未来运用的参考依据。

一、相关探讨与探讨

1.语文阅读学习

语文能力是其它学科进展的基础，其中阅读更是所有语文能力的核心。传统语文阅读教学策略通常较偏重教授阅读的内容，由教师讲解阅读素材的作用，并通过朗读、逐句浅析、讲解等进行教学。传统阅读教学与写作教学策略使学生停留在知识、理解的认知层次，无法运用于真实情境中，也无法运用于写作中，影响写作能力的进展。另外，这样的教学过程对生活体验不足，会使学生缺乏写作素材，造成作文内容贫乏，甚至因此降低学生学习的动机与兴趣。

2.Moodle教学平台

Moodle平台能够提供一个较低构建成本却高度可用的网络学习平台，使教师能够轻易地将教学技艺教学论文移植到网络上。Moodle允许网络社群的程序设计师、教师、学生共同介入软件的研发与改善，以使整个系统更趋完善。另外Moodle还有一个强有力的教育论述支持，这就是“社会建构教学法”原则，以此规划设计相关功能和互动工具，可使社会建构教学法得以在网络学习中实施。

二、阅读理解教学系统设计

1.设计理念

根据文献探讨结果，本探讨研发建构了一个“基于Moodle的网络化阅读理解教学系统”，希望通过学习阅读理解来推动教学论文提升学生阅读能力（图1）。本探讨针对小学设计阅读理解教学素材，扩展阅读理解学习的多样化与深度，希望能激励阅读与写作活动中运用阅读理解的能力。在系统设计理念方面，以建构式网络学习环境设计为基础，规划提供阅读理解教学可运用的接近真实情境的资源，同时通过声音、动画及图片等多媒体文件设计来降低学习过程当中理解的困难，并提供大量练习素材活动来强化学习。

2.功能设计

根据上述设计理念，本系统的功能模块可分为三大部分：“在线阅读理解辞典”，包括查询与浏览；“在线阅读理解教学素材库”，包括编辑与管理；“使用者学习行为与过程记录”。
（1）基本的阅读活动模型
活动模型：推荐阅读——学生质疑——师生交流——练习评价。
①推荐阅读。围绕主题，师生共同推荐文质兼美的文章，目的是拓宽学生的阅读范围，在整个阅读课程学习中起“导引”的作用。在Moodle中，利用Wiki、作业、讨论等功能，既可实现师生共建主题阅读资源，又为师生共读书目的选择和确定提供了有力的支撑。
②学生质疑。利用Moodle的聊天室、讨论区等功能，围绕共读书刊的内容，学生自由提出感兴趣的不足，确定交流的主题，引发深度阅读。此环节还需要教师提供学习资源，针对学生的质疑提供阅读策略的指导。如如何成立共读小组，如何进行阅读摘记、进行文章赏析等。
③师生交流。在实地阅读交流的基础上，根据确定的交流主题设置不同的讨论区，展示学生提交的阅读作品。学生可以自由进入各讨论区或互动交流区欣赏作品，评价作品，畅谈阅读感受，教师也可以对作品做出相应的质性或量化评价。
（2）在线阅读理解
基于上述阅读模型，在实际开发中我们主要开发了几个模块，下面具体论述。每个阅读理解提供的学习内容分为预习、释义、师生交流、活学活用、举一反

三、实际操练六个部分。以下分别说明各部分学习内容。

①预习：呈现该阅读理解相关的图片或其它多媒体资料，通过图像所描绘的景象，帮助学生理解与记忆。
②释义：提供该阅读理解中重点的字词义和整句的解释。
③师生交流：师生交流的平台（见图2）。
④活学活用：针对该阅读理解中不同的用法提供例句，提醒学生和此阅读理解内容相似结构的阅读理解内容，并明确了解阅读理解的内容在不同情境下的作用与适当的运用方式。
⑤举一反三：提供该阅读理解核心语句的相似运用语境，假如该相似或相反语句包含在本系统内，则可通过超级链接的方式作进一步阅读。
⑥实际操练：包含本系统中所有与该阅读理解相关的练习，教师可有选择地指派给学生练习（见图3）。
（3）使用者学习行为与过程记录
此部分使用者限定为教师，通过系统的记录，教师能了解学生的学习情况教学论文，并作为评价及修正教学的参考。记录内容包括：学生浏览、查询、笔记、阅读文章的使用记录，包括浏览日期、次数、已经完成的练习题、班级学生浏览阅读理解路径、练习题评价结果等，另外也提供教师方面如记录教师编辑阅读理解与阅读活动情况。再加上学生在系统中累积的学习成果，此多元的学习数据信息可帮助教师对学生学习进展与成果有更全面的了解，也可作为评价参考。

三、系统规划与成果

本网络化语文阅读理解学习系统架构包括网页服务器及数据库服务器；使用者端分为教师及学生两种权限，包含10个功能区，其中阅读理解查询区、阅读理解浏览区及行为记录区为两类使用者共有功能，学生使用者另有包括阅读理解笔记本编辑区、文章编辑区、文章浏览区，而教师则另有阅读理解素材管理区、系统管理区。系统数据库设计分为阅读理解、教师以及学生三个数据库。目前已完成教师功能区开发，而课题组建设已完成计划中的16个课程阅读理解基本数据，以及背景知识16条、用法例句182条、相似相反词34条、练习题80条、文字图片文件1200个、视频文件13个、声音文件20个。

四、质量标准化

教学资源库的内容建设重数量也要重质量，因而要特别注重教学资源的全面性、连贯性、开放性和动态更新及时性。在教育资源建设的过程中，我们遵循教育部颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》标准,并结合专业、课程特点制定资源建设标准。
资源库不但要有清楚的教学目标，而且还要有完整的知识系统，让不同的学生能在教学资源数据库中取得各自所需的资源。第一，所选择的信息资源应与远程教学密切相关，具有实质性的内容并保证所选用的资源在相应主题范围内的完整性。第二，教育资源库的信息要求具有可靠性，满足课程所需的信息量及连通性。第三，所选用的资源要有针对性，符合教学大纲和课程标准的基本要求。这样的教学资源数据库能最大程度地满足学生个性化学习需要，提高教学资源的利用率。
五、反思
探讨结果获得几项主要结论：①将信息技术融入阅读理解教学，通过互动，反复进行评分与受评的修正，获得较佳的学习成效，有助于提升小学生的阅读理解能力。②合作学习小组讨论的方式受到学生的喜爱。③学生对使用Moodle平台持欢迎态度，以为有助于提升总结能力。
本革新教学论文教学设计评估结果获得了介入试验教师的肯定，这不仅鼓励了系统后续的开发，也希望本探讨成果能对未来设计阅读教学以及相关网络语文学习环境提供一个参考方式，并指出信息技术融入阅读教学的新的进展方向。
在探讨的过程中，我们也发现了一些不足，由于本探讨所开发的系统还在试验阶段，目前只开发了一年级学生的16节阅读理解课程，希望将来可继续加入不同对象或延长探讨时间，这样在推论浅析上就可比较全面地判定学习过程，这将有助语文教学提高成效。
（编辑：鲁利瑞）