中学语文随笔写作教学中美育渗透

美育是素质教育的有机组成部分,中学语文学科在基础教育阶段的审美教育中起着举足轻重的作用。然而当今的中学语文教学仍存在鲜明的应试性与功利性特征,随笔写作教学一直处于应试作文教学的附属状态,忽视了美育在随笔写作教学中的深远价值。纵观我国语文学科美育的研究,鲜有涉及中学语文随笔写作教学的美育研究。本文基于对普通中学学生随笔写作现状的熟悉,对国内外相关理论的研究学习,结合本人近八年的随笔写作教学实践,从理论和实践两个层面入手,思考探索随笔写作教学中的美育渗透对学生感知认知生活、提高学生写作水平的积极意义,对提升学生审美情趣、健全学生人格的深度影响;并为同行教师熟悉和实践随笔写作教学中的美育渗透提供一点有益启示。本文首先从分析社会背景及高中生心智入手,根据素质教育要求尤其是新课改学科美育的要求,对某四星级高中随笔写作教学现状的调查研究进行分析,提出中学随笔写作教学中美育渗透的设想。其次,阐明国内外相关理论依据,结合当前语文学科美育及随笔写作研究现状,提出了本文研究的课题。然后在分析随笔写作教学中多方面审美因素的基础上,建立随笔写作教学中美育渗透的目标,提出相关实施策略。接着运用比较实验法、个案研究法、叙事研究法等在实践中验证随笔写作教学中美育渗透相关策略的有效性。最后总结了随笔写作教学中美育渗透的研究结果,指出研究中的不足,对进一步研究提出展望。【关键词】：随笔写作教学美育渗透美育因素实施策略实践研究
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-8第一章绪论8-231.1研究背景8-121.1.1社会背景及高中学生心智8-91.1.2语文学科美育要求9-111.1.3随笔写作教学是语文学科美育实施的重要途径11-121.2中学语文随笔写作教学现状及分析12-181.2.1某四星级高中语文随笔写作教学现状的调查研究12-151.2.2中学语文随笔写作教学现状调查分析15-181.3研究的目的和意义18-201.3.1研究的目的18-191.3.2研究的意义19-201.4研究的方法和思路20-231.4.1研究的方法20-211.4.2研究的思路21-23第二章理论依据和文献综述23-382.1概念界定23-262.1.1美育23-242.1.2学科美育242.1.3语文美育24-252.1.4随笔写作25-262.1.5随笔写作教学262.2理论依据26-322.2.1情绪智力理论26-272.2.2人本主义学习理论27-292.2.3人生艺术化思想29-302.2.4审美化教学思想30-312.2.5青少年审美心理特征31-322.3文献综述32-382.3.1国内外语文学科美育研究现状32-352.3.2国内语文随笔写作教学研究现状35-38第三章中学语文随笔写作教学中审美因素的分析38-453.1学生随笔作品之美38-413.1.1立意美38-393.1.2选材美393.1.3文体美393.1.4构思美39-403.1.5语言美403.1.6文面美40-413.2随笔写作教学课堂外的审美因素41-423.2.1发现美的素材41-423.2.2生发美的感悟423.3随笔写作教学课堂内的审美因素42-433.3.1内容的精心安排之美433.3.2讲评方式的多样之美433.3.3师生、生生互动和谐美433.4教师美43-45第四章中学语文随笔写作教学中美育渗透的目标和实施策略45-684.1随笔写作教学中美育渗透的目标45-484.1.1目标建立的意义454.1.2目标建立要把握美育渗透的特点45-464.1.3目标内容46-484.2随笔写作教学中美育渗透的实施策略48-684.2.1生活引入课堂，重视审美观察，累积写作素材48-524.2.2营造自由氛围，发挥审美想象，激发个性写作52-574.2.3批语渗透美育，肯定审美创造，健全完善人格57-604.2.4讲评渗透美育，开展审美评价，提升审美能力60-654.2.5提高教师审美素养，培养学生审美能力65-68第五章中学语文随笔写作教学中美育渗透的实践68-835.1爱上随笔，爱上思考——随笔写作教学中美育渗透的比较实验68-735.1.1实验设计68-695.1.2实验实施过程695.1.3实验结果与分析69-725.1.4实验后的思考72-735.2“三味小语”——以教师为主导的随笔写作集体讲评课例73-775.2.1“三味小语”——高二（3）班随笔写作讲评课教案73-775.2.2教后反思775.3随笔写作教学与学生人格发展的叙事报告77-83结语83-85参考文献85-88附录88-99附录1：关于随笔写作状况的调查问卷88-91附录2：随笔写作教学教师开放式问卷91-92附录3：“三味小语”——高二（3）班随笔讲评课课件（图片文字版）92-99致谢99-100攻读学位期间的研究成果100-101附件101