中学语文互动教学实施对策

【摘要】在中学语文课堂中实施互动教学要讲究实施对策，教师要以对互动小组的监控，追求“协力效应”，实现师生互动等方面寻求实在的措施，提高互动教学的效果。
【关键词】互动教学;对策
语文课堂互动教学是一种全新的教学方式，由于对它的熟悉在深刻性上有着着一定的局限性，往往会使这种互动变成盲目的，随意的，为互动而互动，使互动流于形式。为防止和克服这些现象的发生，让“互动”真正落实到语文课堂上，有两个不足应该受到重视：

(一)注重对互动小组的监控

学生的互动学习往往需要教师的监控。尤其是初中生，他们的自我监控水平和互动水平还较低，假如没有教师适当监控其互动学习很可能会成为无效学习。因此，在课堂中开展互动教学时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地介入到不同的小组活动中去，除了指导学生外，还要监控他们的学习。在语文课堂教学中，学生的互动学习有着一些带有普遍性的不足，教师可以捉住这些不足，对学生的学习实施监控：
一是纠偏。互动学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题，教师应留意观察，进行指导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。
二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强，这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在互动学习时步入误区。
三是防止冷场。在开展互动学习的初期，有的学习小组有可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，小组在讨论不足时，也会出现冷场的尴尬局面，教师应当浅析冷场的具体理由，或指导互动技艺教学论文，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。
四是防止过度依靠。在互动学习过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的理由会过度依靠同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对于这样的学生，应当让他明确个人职责，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在小组中去帮助同伴。
五是关注消极学生。在语文互动学习中有六种类型的消极学生：沮丧的学生；未被承认的学生；灰心的学生；缺乏动机的学生；厌烦乏味的学生；炫耀聪明的学生。教师对这几类的学生应给予关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在互动小组中积极主动地与同伴合作。

(二)追求“协力效应”，实现师生互动

任何活动，只要不是个人行为，就有着协力不足，“协力效应”是群体意识在行为上的积极反映。成功的语文教学活动应使师生的教与学保持最大的一致性，进而达到互动的最佳效能。实现“协力效应”必须满足两个原则：一是共点力原则。教师作为“主导”，其主要任务就是应想方想法把教学行为统一在教学目标这个共点力上，把掌握策略，练习思维，培养能力，开发聪明，提高素质作为教与学的出发点和归宿点。二是夹角小的原则。教师与学生有着不同的知识基础，思维策略，又有着相异的生活阅历，思想意识，因而在实施教学中，即使双方“换位思索”“暴露思维”以求互动也难免会出现矛盾分歧。假如矛盾得不到及时或较好的解决，就可能激化，发生“夹角大”的现象，以而使教学双方的气力产生内耗，这样形成的协力就有可能即是或小于教与学各自的分力，形不成教学的和谐互动。
语文教师是语文教学“策动力”的主体，是语文教学活动的“导演”，对实现教学“协力”效应起着重要作用。为了实现“协力效应”，促成和谐互动，语文教师要做好以下一些工作：
第一，不断提高语文教学目标的效度和期望值。教师应当不断发掘并向学生展示语文学科特有的魅力，不断地对学生进行语文学习目标和语文学习价值的教育，使学生充分熟悉到语文能力是一个人整体素质的集中体现，它和个人进展有密切联系。借此，教师应使学生自觉地将教学目标内化为学习目标，将群体目标内化为个体目标。
第二，强化自身魅力，形成“晶核”效应。教师应以高尚的思想品格，渊博的文化知识，独到的教学策略和杰出的教学才能吸引学生。为此，教师应通过学习不断地提高自己的教学素质。唯其如此，才会受到学生敬佩，赢得学生信赖，使学生自觉地配合自己，形成教学协力。
第三，强化师生间的沟通，反馈和协调。教师需要学会调动一切积极因素服务于教学，并及时消除教学隔阂，化解教学矛盾，使消极因素化为积极因素。
在中学语文教学中真正落实互动教学，对于提高教师自身素质，推进语文教学革新教学论文有着重要作用。互动教学不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术，如何让它真正贯彻于整个课堂教学之中，还需要师生共同努力，还有很多论述和实际的不足等待我们不断地去探讨、解决。
参考文献
[1]程晓樵．课堂互动中的机会均等[M]．江苏教育出版社，2003．3