浅论意象和中学语文诗歌教学融合

近几年的中高考的语文试卷阅读题中,诗歌鉴赏的比例明显增加,已由客观题向主观题转变,诗歌教学在中学语文教学中越来越占据重要的地位,所以培养学生古典诗歌文化的鉴赏能力,提高学生的欣赏品味和审美情趣,有助于传承中华文化的精华。学生要在学习诗歌中真正理解它的丰富内蕴,就要捉住诗歌鉴赏理论中的一个重要概念----意象。本文以传统意象理论为基础。针对中等教育所要求的标准,对意象的内涵外延作了深入的剖析:从纵向对意象的形成过程作了梳理,之后得出意象是“人心营构之象”,是主观的“意”和客观的“象”的融合。客观的“物象”只有带上“我”之色彩才构成“意象”。意象的语言含有隐喻性质,从而使意象的组合呈现多元化。由此产生了诗歌意象具有凝炼性、透明性、暗示性、情境性、神韵性的审美特征。赋比兴是营构意象的方法,借助外在的形象表达诗人的感情得出“情景交融”为什么是考试考查重点的原因。在以上的系统的阐释之后,针对学生的特点,从意象蕴含着的情感信息,凝聚的文化内涵,组合中的言外之意三个方面入手,扼要概述了鉴赏诗歌需要留意的三个方面。【关键词】：中等教育意象古典诗歌教学
【论文提纲】：摘要4-5前言5一、意象的内涵5-7(一)意象的源流5(二)中西意象理论的差别5-6(三)意象天生|教育论文网|的内在逻辑6-7二、意象与物象的关系7-8三、意象的语言和组合8-11(一)意象的语言8(二)意象的组合8-10(三)例证意象与语言和组合的关系10-11四、意象的审美特征11-12五、营构意象的方法12六、意象与情景交融的关系12-13七、概述鉴赏意象的方法13-16结论16-17Abstract17-18注释18参考文献18-20