基于Moodle中小学教师教育技术混合式培训设计与运用探讨

随着《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的颁布,教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设”项目,计划用5年左右的时间让全国1200万中小学教师参加至少50学时的教育技术能力培训课程。如此浩大的培训工程,假如采用传统的课堂面授培训,是不可能在短时间内完成培训任务的;假如采用单纯的网络进行远程培训,培训效果又难以保证。在总结培训经验的基础上,本研究提出在中小学教师教育技术培训中采用混合式培训模式,将集中面授培训与基于Moodle的网络培训的优点结合起来,以期达到良好的培训效果。本研究共分5章:第1章为绪论,该章全面阐述了本论文的研究背景、国内外研究现状、研究思路与方法、研究目的与意义以及论文结构。第2章为相关理论与技术综述,该章对教师学习、混合式学习、混合式培训的相关理论进行了梳理和综述,并且扼要阐述了Moodle的主要特色和功能以及其活动模块。第3章为基于Moodle的中小学教师教育技术混合式培训的设计,该章主要对培训前期进行相关分析、对培训策略、培训活动、培训评价进行设计并搭建、配置、优化Moodle平台。第4章为基于Moodle的中小学教师教育技术混合式培训的应用,该章首先对培训的组织形式和操纵流程进行说明,然后创建适用于教育技术混合式培训的课程资源,再以一个具体的培训案例说明培训的操纵、实施流程,最后对整个培训的效果进行分析。第5章为研究结论与问题。该章阐述了研究成果与主要工作、研究局限以及今后的研究方向。研究结果表明,基于Moodle的混合式培训能从技术上优化培训空间和时间,实现教师协作互助的动态选择,具有适应信息化环境下的教师培训要求的上风,对中小学教师教育技术培训模式的探索具有一定的现实意义。【关键词】：Moodle教师教育技术能力混合式学习混合式培训
【论文提纲】：摘要6-7ABSTRACT7-9第1章绪论9-231.1研究背景9-121.1.1教育信息化时代的到来91.1.2教师教育技术能力培训的现实需求9-101.1.3混合式培训的上风10-111.1.4Moodle为混合式培训提供支持平台11-121.2研究现状12-181.2.1教师教育技术能力培训模式12-151.2.2混合式培训研究现状15-171.2.3Moodle研究现状17-181.3研究思路与方法18-201.3.1研究思路18-191.3.2研究方法19-201.4研究目的与意义201.4.1研究目的201.4.2研究意义201.5论文结构20-23第2章相关理论与技术综述23-412.1教师学习23-252.1.1成人认知发展特征232.1.2教师学习的特点23-242.1.3面向信息化的教师专业发展24-252.2混合式学习25-312.2.1混合式学习产生的背景25-262.2.2混合式学习的定义26-292.2.3混合式学习的理论依据29-312.3混合式培训31-352.3.1混合式培训的概念312.3.2混合式培训的一般要素312.3.3混合式培训的设计模型和环节31-352.4MOODLE综述35-412.4.1Moodle的主要特色35-372.4.2Moodle的主要功能37-392.4.3Moodle的活动模块39-41第3章基于MOODLE的混合式培训的设计41-593.1培训前期分析41-463.1.1培训学员分析41-423.1.2培训目的分析42-433.1.3培训内容分析43-453.1.4培训环境分析45-463.2培训策略设计46-473.3培训活动设计47-523.4培训平台搭建52-563.4.1Moodle的安装配置52-543.4.2Moodle的二次开发54-553.4.3Moodle的系统架构55-563.5培训评价设计56-59第4章基于MOODLE的混合式培训的应用59-874.1培训应用概述594.2培训组织形式59-624.3培训课程的创建与管理62-714.3.1设置课程属性62-644.3.2编辑课程内容64-674.3.3管理培训课程67-714.4培训操纵流程71-744.4.1学员操纵流程71-734.4.2培训教师操纵流程73-744.4.3管理员操纵流程744.5培训应用案例74-814.5.1案例实施流程75-774.5.2教学设计流程77-814.6应用效果分析81-874.6.1混合式培训的应用效果调查分析82-854.6.2Moodle的应用效果调查分析85-87第5章研究结论及问题87-915.1研究成果与主要工作87-885.2研究局限885.3今后研究方向88-91附录91-97附录191-93附录293-97参考文献97-101致谢101-103攻读硕士期间发表论文103