中小学教师教育技术能力培训评价方式探讨

随着时代的发展,我国教育改革与发展进入了新的历史阶段。然而,推动教育事业的发展,教师是关键。为了促进教师专业发展和教师整体素质地提高,教育部决定在全国范围内开展中小学教师教育技术能力培训。但是,通过对当前中小学教师教育技术能力培训的调查,发现大多数培训的效果似乎并不理想,培训中存在着各种各样的问题,而其根源之一就在于评价不公道。基于中小学教师教育技术能力培训中出现的问题,本研究对当前教师培训理论和培训评价模式的研究进行了分析。通过问卷调查和访谈对当前中小学教师教育技术能力培训评价的现状进行了调查和研究,结合现有的评价模式构建了中小学教师教育技术能力培训三维评价模式,并进行了实际应用。结果显示,三维评价模式能够对参训学员的学习过程和结果进行较全面地评价,对培训的开展起到了一定的促进作用。【关键词】：教育技术能力教师培训评价模式中小学
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-9第1章绪论9-171.1问题提出的背景及研究意义9-101.1.1问题提出的背景9-101.1.2研究的意义101.2相关概念的界定10-111.3国内外相关研究现状11-141.3.1国外研究现状11-131.3.2国内研究现状13-141.4研究内容与目的14-151.4.1研究内容14-151.4.2研究目的151.5研究方法和步骤15-171.5.1研究方法15-161.5.2研究步骤16-17第2章中小学教师教育技术能力培训评价模式的理论分析17-222.1成人学习理论172.2建构主义学习理论17-182.3培训评价理论18-222.3.1CIPP评价模式18-202.3.2柯式四层评价模式20-22第3章中小学教师教育技术能力培训评价现状调查与分析22-293.1培训内容调查22-233.2培训评价现状调查23-243.3培训评价现状分析24-293.3.1培训评价的现状24-273.3.2培训评价存在的问题27-29第4章中小学教师教育技术能力培训三维评价模式的构建29-424.1阶段性评价维度的构建30-324.1.1前培训期304.1.2培训前期30-314.1.3培训中期314.1.4培训后期31-324.2层次性评价维度的构建32-354.2.1学习反应层32-334.2.2接受学习层334.2.3认知反思层33-344.2.4迁移成效层34-354.3标准性评价维度的构建35-424.3.1评价指标的确定354.3.2评价指标权重的分配35-42第5章中小学教师教育技术能力培训三维评价模式的应用42-555.1评价对象的确定425.2评价的实施42-555.2.1学员学习反应评价的实施42-475.2.2学员接受学习评价的实施47-505.2.3学员认知反思评价的实施50-525.2.4学员迁移成效评价的实施52-55第6章结论55-576.1研究结论556.2研究创新55-566.3研究不足56-57参考文献57-59附录59-75致谢75