结合中学地理教学开展低碳教育探讨

21世纪以来,随着经济的发展,人类的“高碳”消费行为导致全球持续变暖,并引发的天气与环境恶化,成为当前人类共同面对的最严重的环境问题之一,已危及到地球的命运和人类的前途。低碳教育是解决这些问题的根本途径,是促进社会可持续发展的必要保证,而在中学切实加强低碳教育,是社会发展的迫切需求,更是未来社会发展的长远需要。为此,笔者对广州市部分中学低碳教育现状和存在的问题进行调查分析,以自编的低碳教育现状调查问卷为研究工具,运用问卷调查法、访谈法和实地观察法等方法,随机抽查了300名学生和50名教师来了解地理学科低碳教育开展情况,并用Excel软件对原始数据进行了统计分析。调查结果表明：第一,目前广州市大多数学校对低碳教育给予一定的重视；中学地理教师对低碳教育有较正确的熟悉,但在低碳实践与教育能力方面不容乐观；第二,学生具有一定的低碳环保意识,基本形成正确的低碳价值观和态度。但对个人在环境中的作用熟悉不够,对环境的熟悉没有很好地跟个人的行动联系起来；第三,渗透教育模式是中学地理渗透低碳教育的主要方式,而且学科间交流不足。低碳教育的内容和方式都应进行改革,特别要加强低碳教育的实践性,培养学生的介入意识；第四,师资是低碳教育的薄弱环节,大多数地理教师需要接受相关的培训。有关部分和学校领导应加强对低碳教育的重视。研究过程发现低碳教育在开展中存在的主要问题有：第一,教育内容不系统,渗透途径少；第二,低碳教育资源缺乏；第三,学校、家庭和社会三者联系不足；第四,缺乏必要的交流与合作；第五,教育机制建设上相对滞后。通过对现状及新课标中低碳教育的体现分析,笔者以为|教育论文网|要更好地开展低碳教育,应从以下方面着手：第一,构建低碳教育的支持系统；第二,充分利用地理课堂开展低碳教育；第三,结合地理学科开展丰富多样的低碳活动；第四,建立完善的低碳教育评价机制。【关键词】：低碳教育地理教学问题和对策
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-8目录8-10Contents10-12第1章绪论12-231.1研究背景12-171.1.1低碳教育的内涵12-141.1.2立题依据14-171.2国内外研究状况17-191.3研究意义191.4研究方法和创新之处19-231.4.1研究方法19-221.4.2创新之处22-23第2章中学地理低碳教育的理论基础23-312.1建构主义学习理论23-242.2现代教育理论242.3地理学理论与环境科学24-272.3.1全球变化理论24-252.3.2人地关系的地理学理论25-262.3.3空间结构理论26-272.4地理新课程标准中的体现27-312.4.1中学地理课程目标上的体现27-282.4.2中学地理课程内容上的体现28-31第3章中学地理教学渗透低碳教育的现状31-453.1中学地理开展低碳教育的成果31-373.1.1重视低碳教育的开展31-323.1.2师生普遍支持低碳教育32-333.1.3学生具备一定的低碳素养33-363.1.4地理学科开展低碳教育具有上风36-373.2中学低碳教育存在的问题37-453.2.1教育机制建设上相对滞后37-403.2.2教师的低碳教育能力有待提高40-413.2.3学生的低碳素养不高41-433.2.4内容不系统,渗透途径少43-443.2.5学校、家庭和社会三者联系不足443.2.6缺乏必要的交流与合作44-45第4章中学地理教学渗透低碳教育对策45-614.1构建低碳教育的支持系统45-474.1.1加强地理教师的专业培训45-464.1.2加强教学硬件的建设464.1.3注重教材的研制和资源的开发464.1.4借助社会气力|教学论文范文|强化低碳教育46-474.2充分利用地理课堂开展低碳教育47-564.2.1领会地理课标中低碳教育目标47-484.2.2梳理地理教材中低碳教育的知识点48-514.2.3重视学情分析514.2.4挖掘地理教学中低碳教育的方法51-524.2.5教学实践52-564.3结合地理学科教学与科研,开展多样化的低碳实践活动56-584.4建立完善的低碳教育评价机制58-614.4.1尽快制定出评价标准和考核标准58-594.4.2采取多种教育评价机制594.4.3充分发挥中、高考作用59-604.4.4鼓励教师开展低碳教育的积极性60-61第5章结论61-625.1主要结论615.2研究展望61-62参考文献62-64攻读硕士期间发表的论文64-65致谢65-66附录66-69