珍视不可丈量之物

基础教育因对人类发展、对个人的终身发展起着奠基的作用而受到各界人士的关注和评论,其中对人的发展起导向作用的学生评价更是如此。当前我国现实中的学生评价主要是以考试的方式对学生所学知识的一种丈量|教学论文网|,侧重考察的主要是逻辑和语言智能。只关注考试分数和升学的这种状况把学生的精神生活领域完全局限于学习上,学生的学习如作业、作业和分数这些内容成了学生学习生活的全部。本论文所提出的描述性学生评价就是对分数评价等量化评价的一种有力补充,着重从整体的人的视野出发来关注学生,关注那些学校教育里常被忽略而实际上对学生的长大来说非常重要的不可丈量|教学论文网|的东西。在师生日常教育教学交往的细节和行为中,老师对学生思想和行为尤其是不可丈量|教学论文网|的方面专心观察、倾听、描述和解释,进而更理解学生的个性特点和生存状态,为学生的长大提供更有益更有力的支持。描述性学生评价的主体可以是教师、家长、学生自己及其同伴,本论文主要研究教师对学生的描述性评价。论文第一章对描述性学生评价进行了概念辨析,并从哲学、心理学和社会学的角度进行多维解读,阐释了描述性学生评价的构成要素,论证了描述性学生评价的价值和意义。第二章对描述性学生评价在西方和中国的历史演变进行了梳理和描绘。第三章论述了描述性学生评价的理论基础,从现象学、解释学和生存论的视角解读了其对描述性学生评价的哲学意蕴。第四章从自传课程理论、美学课程理论、现象学课程理论三个层面简述了当代描述性学生评价倡导者的主要思想。第五章阐述了描述性学生评价的内容指向,从学生的思维习惯、兴趣与爱好、性格倾向、自我意识、与他人的关系、身体状态等六个方面进行重点论述,旨在突出被分数评价所遮蔽的人的丰富的本原,关注构成人的生存状态的多维因素。第六章论述了描述性学生评价的实践样态,以为|教育论文网|教师主要通过对学生的观察、倾听、描述、理解来进行描述性评价,并呈现了笔者与老师们合作的六个描述性学生评价案例,分析了其背后深蕴的教育意义。第七章论述了描述性学生评价的现实困境和可能的突围之路。【关键词】：
【论文提纲】：中文摘要9-10英文摘要10-12导论12-25一、选题缘由12-19(一)描述性评价:自我长大历程的启示12-15(二)学生评价:有待研究和完善的领域15-19二、研究内容与意义19-22(一)概念界定19-20(二)研究内容20-21(三)研究意义21-22三、研究取向22-24(一)直面现象的察听22-23(二)弃绝成见的言说23-24四、研究思路与框架24-25第一章描述性学生评价的意蕴25-46一、描述性学生评价的内涵辨析25-26二、描述性学生评价的多维视野26-34(一)哲学:意义与价值26-29(二)心理学:丈量|教学论文网|与诊断29-31(三)社会学:知识与权力31-34三、描述性学生评价的要素分析34-38(一)评价目的:完满生活35-36(二)评价方式:描述、对话、解释与理解36(三)评价内容:整体的学生36-37(四)评价主体:自我的确立37-38四、描述性学生评价的价值与意义38-46(一)有助于理解学生的整体人格39-41(二)有利于提升教师的专业素养41-43(三)有益于营造温润的评价文化43-46第二章描述性学生评价的理论基础46-58一、现象学:看与描述46-50二、解释学:解释与理解50-55三、生存论:自我成全55-58第三章描述性学生评价的历史发展58-77一、描述性学生评价在西方的演化58-65(一)萌芽时期58-59(二)点缀时期59-61(三)遮蔽时期61-63(四)彰显时期63-65二、描述性学生评价在中国的发展65-77(一)科举之前65-66(二)科举时期66-68(三)科举之后68-77第四章描述性学生评价思想确当|教学论文范文|展77-88一、自传课程理论中的描述性学生评价思想77-80二、美学课程理论中的描述性学生评价思想80-84三、现象学课程理论中的描述性学生评价思想84-88第五章描述性学生评价的内容指向88-122一、分数评价的局限性:从一份小学生的数学试卷说起88-90二、描述性评价的内容指向:不可丈量|教学论文网|之物90-122(一)思维习惯91-98(二)兴趣和好奇心98-103(三)自我意识103-107(四)与他人的关系107-115(五)性格倾向115-118(六)身体状态118-122第六章描述性学生评价的实践样态122-158一、重新理解学生评价122-123二、一种新的评价视角:观察、倾听、描述、理解123-128(一)观察与倾听123-126(二)描述与理解126-128三、一种可供参考的描述性评价框架128-131四、描述性学生评价的案例研究131-158(一)根深蒂固的“偏见”131-133(二)重新发现分类惯习视野中的三个学生133-145(三)十字路口的困惑145-158第七章描述性学生评价的困境与突围158-177一、描述性学生评价的困境158-163(一)与现有评价机制的背离158-160(二)教师角色与文化的挣扎160-161(三)家校合作与沟通的缺失161-163二、描述性学生评价的突围163-177(一)赋予评价更大空间163-164(二)提高教师评价能力164-168(三)形成教师之间、家校之间、师生之间的协力168-177结语：以一种开始177-180附录一180-181附录二181-182参考文献182-189后记189-190