研究创设柳暗花明又一村——数学教学不足情景创设探讨信

更新时间:2022-10-28 点赞:31639 浏览:138999 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:通过对数学问题情境的创设,提升学生的数学思维,做到精心设疑、产生不协调因素、探求研究、解决问题、小结反思等过程激发学生的思维,从而提升学生的数学能力和素养。
关键词:数学问题 情境创设
美国数学家哈尔莫斯曾经说过:“问题是数学的心脏”,有了问题,思维才有方向。而问题来源于“好奇”,爱因斯坦有句名言:“我没有什么特殊才能,不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”这句话道出了好奇心理、问题意识是究获得成功的前提。而中学数学教学中,这正是培养学生思维品质的重要源泉,要引起教师的高度重视。
教学实践中我尝试用如下的方式创设问题情境,提升学生的思维训练,提升学生的素养。

一、设置疑问:即精心设置悬念

“学起于思,思源于疑”,孔子也说过“疑思之始,学之始”,有疑问才能产生认知的需要,才能产生积极的思维。悬念是一种能够引起人们对事物关切的情境。根据高中生心理成长的特点,他们对于“是什么”、“为什么”、“怎么办”渴望获取答案。我们要在传授中诱发他们这种求知的,深入钻研教材贯穿的特点,领会教材反映的数学精神、数学思想和方法。教师要分析不同层次的学生理解要求和思维障碍,激发学生的求知,用教师的智慧点燃起学生思维的火花。
通过创设问题情景,启发学生提出问题,运用所学知识和方法创造性的解决问题,既有利于培养学生的社会责任感和数学应用意识,也有利于学生进一步巩固和掌握已有的知识和方法,完善认知结构,提高应用能力,适应社会现实及日常生活实际应用的需要。
通过老师的精心设疑,到学生与老师共同解疑,最后转化为学生的知疑、无疑,实现了思维的深化。

二、产生不协调因素:即制造认知冲突

著名教育家于漪说得好:“课的第一锤要敲在学生的心坎上,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体,让学生产生强烈的求知欲。所以,在数学课堂教学中,教师要有目的、有意识地创设各种问题情境, 才能引发学生产生认知上的冲突和困惑,引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流,激发起他们的探究,获得基本的数学知识和技能。
要为学生的思维发展制造一定的障碍,让他们在逐渐的探索中找到解决问题的本质。往往会给学生造成认知冲突,正是由于这种冲突,使学生产生困惑不解和不和谐的感觉,使学生认知上的心理感受上失去了平衡,正是因为这不平衡又激发了学生的求知和好奇,学生表现出有的跃跃欲试、有的潜心思考、有的积极交流。再加上老师的引导,这样加深了学生的理解,也弄清了一些模棱两可的知识间的联系与区别,从中找出本质。

三、探求研究:变化问题情境,启迪学生创新

“创设问题情境”是指教师精心设计一定的客观条件,如提供学习材料,启迪实践活动,解决问题方法等,使学生面临某个迫中国免费论文网www.618jyw.com
切需要解决的问题,引起学生的概念冲突使其迫切感到原有的知识不够用,造成“认知失调”,从而激发学生的疑惑、惊诧的情感,进而产生一种积极探究的愿望,使学生集中注意力,积极思考。问题出现后,不要急于马上去做,而是要依据本题的特点,探求一些内容、形式形似或相近,易造成混淆的概念、定理及知识点共同研究,对问题进行适当的扩展和引申,以激活思维、开拓学生的视野,从而培养其数学创造能力。

四、解决问题——教师要富有启发性

数学被称为最严谨的科学。教师要注意因势利导,顺着学生的思维,对解决问题的思路进行透彻的、有启发性的分析。解决问题中要富有启发性。引导学生思考要引导到位,深入浅出,才会有好的效果。
赵访熊说过,不仅看书需要思考,在整个学习过程中都需要思考。比如做题,一定要想一想,这个题目是为了解决什么问题,可以运用哪些原理、方法来解决,在此基础上找出问题最好的解决方法。
以往的教学中老师还是“当年老师怎样教我,我就怎样教学生”的传教方式,常常把精力用于考试上,无暇顾及对学生、对教学的研究,往往是形成这样以一种局面——老师讲的多,学生交流的少;注意共性多,注意个性发展的少。教师要给学生分析知识发生的过程,结论性内容少讲,最好由学生思考得出,使学生养成一种由实际问题联想到自己所学的数学知识,进而独立的把数学问题解决的良好习惯。格拉斯菲尔德的话让我们从中得到一点启示“知识是在学习者头脑中被构造出来的。”我们只有这样的富有启发性的教学,才能增强学生的自学能力,使学生愿学、想学转化为努力学,这是教学的需要,也是将来从事社会工作和生活的需要。

五、成功后的小结反思——引发思维的深刻性

教学过程中学生是主体,教师所要起的只是引导作用,但教师的作用作为一种外部影响,是不会自动地转化为学生的意识的。教师必须明确数学教学任务,熟悉教材,了解学生,善于处理好教材和教学手段之间的关系,并善于发挥教师自身的个性。
思维的深刻性指思维的抽象性和逻辑水平及思维活动的深度。要求学生在思维活动中能全面的考虑问题,善于抓住事物的本质和规律,在探索解决问题后自我总结,“不愤不悱,不启不发”是教育家孔子提出的教学原则,在教学中,教师应顾及学生“悟”的需求,营造“愤悱”的氛围。创造“悟”的思想情境,由老师说变成学生说、学生总结。这才是素质教育推行的本身的需要。同时也突出了“协作学习“的意义和作用。
所谓“兴趣是最好的老师”、“探索就是乐趣”,这话是有道理的。创设问题情境,使学生在强烈的求知下,在注意力高度集中,思想最活跃的状态中进行尝试学习,这是教师的己任。在你的问题情境中学生会有更多的新发现,新认识和新体会,进而使学生有更多的新收获。打开学生思维的天窗,最大限度的开发学生的智能,是数学教育工作者必生的追求。
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