教育叙事探讨—教师进展有效途径

新课程背景下,教师专业水平的提高显得尤为重要,假如没有学校教师素质的提升,新课改的远景|教学论文范文|是难以想象的。因此,教师专业发展更加受到教育理论界的广泛关注,在不断地探索实现其发展的过程中,教师个体积极主动地发展及其内在素质的提升成为当前教师专业发展的核心问题。目前,比较一致的看法是教师从事科研活动,是自我专业水平提高的一条重要途径,而教育叙事以其故事性、实践性、反思性的特点,为中小学教师的教育科研提供了新的视角。教育叙事研究是一种适合教师介入、利于教师反思并形成教师合作文化、促进教师群体共同发展的有效途径。笔者尝摸索讨教育叙事研究实现教师专业发展的可行性。本文主要通过文献法,对已有研究成果分析的基础上,首先对教育叙事研究的兴起、发展、理论基础、概念等方面进行了解读;第二部分,在当前教师专业化向教师专业发展过渡的背景下,教师个体积极主动的、内在的发展是当前教师专业发展的趋势。笔者尝试通过“教师成为研究者”作为中间环节,建立教育叙事研究与教师专业发展的关联,进一步从理论上论述教育叙事研究是培养教师教育科研的契机,是促进教师专业发展的有效途径;第三部分,侧重先容教师在教育实践中如何使用教育叙事研究这种方法及其在此过程所需要的支持性条件,终极通过教师掌握这种研究方法来实现自己的专业发展;第四部分,主要是对教育叙事研究方法本身的反思以及提出本研究的不足与今后的展望。【关键词】：教育叙事研究教师专业发展途径
【论文提纲】：中文摘要6-7ABSTRACT7-91.前言9-141.1研究缘起9-101.2研究现状10-111.3研究意义11-131.4研究思路与方法13-142.教育叙事研究的概述14-212.1教育叙事研究的兴起与发展14-152.2教育叙事研究的理论基础15-172.3教育叙事研究的概念界定17-182.4教育叙事研究的内容及特点18-213.教育叙事研究——教师专业发展的有效途径21-293.1背景：从教师专业化到教师专业发展21-223.2教育叙事研究是使教师成为研究者的契机22-243.2.1教师成为研究者“名至实不归”现象22-233.2.2教育研究的叙事转向233.2.3教育叙事使教师的教育研究成为可能23-243.3教师成为研究者是教师专业发展的应有之义24-263.3.1教师成为研究者的定位24-253.3.2教师成为研究者是教师专业自主的表现25-263.4教育叙事与教师的专业发展26-293.4.1教育叙事与教师的教学实践263.4.2教育叙事与教师的经验总结26-273.4.3教育叙事与教师个人教育理论27-283.4.4教育叙事与教师的教育科研28-294.教育叙事研究的开展:建议与条件29-384.1给教师的建议29-354.1.1教育叙事研究叙“何”事29-314.1.2教育叙事研究“如何”叙31-354.2教师开展教育叙事研究的支持性条件35-384.2.1尊重教师的实践聪明364.2.2提升教师的科研意识364.2.3营造教育叙事研究的氛围36-374.2.4搭建教育叙事研究的平台37-385.结论：研究的反思与展望38-405.1对教育叙事研究的反思38-395.2本研究的不足与展望39-40参考文献40-44后记44-46硕士学位期间发表的论文目录46