有关于习作提升小学生习作水平训练对策

1672-1578（2013）06-0204-01
《小学语文课程标准》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而作文水平就是学生语文综合素养的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。针对当前农村小学作文教学普遍存在的方法陈旧、内容单一的弊端。往往为了图省事，又提高应试分数，不是让学生闭门造车就是抄袭范文，既违背了作文教学的规律，又束缚了学生思维和语言表达能力的发展，严重影响了学生语文综合素养的健康发展。那么，怎样才能提高学生的习作兴趣，提升学生的习作水平呢？笔者认为在教学中应做到如下几点：
1 贴近生活，写作的不竭源泉
《语文课程标准》在习作要求中指出，作文教学应是贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可见生活是写作的源泉，写作的内容其实就是我们在日常生活里所见所闻所感。在实际教学中，只要老师作适当的引导，引导学生养成留心观察周围的普通人和平常事，你就会发现其中的真善美以及折射出来的智慧和道理，或许就不再感到写作是件难事了。
写真事，表真情，是课标对写事习作的具体要求。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生把发生在身边的真人真事及时地写下来。如有一次，我班的李浩同学在校园里捡到了一个文具盒，里面有文具，还有钱，这肯定是哪位同学不小心丢的，他会非常焦急。而李浩平时就淘气、顽皮，而且成绩不好，而他却把捡到的文具盒二话没说交到我手里，我紧紧抓住这个好机会，立即给学生上了一节作文课，让他向同学们介绍了这个文具盒的样子及里面所装的东西，同学们一听都来了兴趣，一连串的问题提了出来：在哪儿捡的？你当时是怎么想的？你的身边当时有没有旁人？……李浩同学都作了真实的回答。这样，同学们重新认识了平时表现较差的李浩其善良、有正义感的另一面，向他投出了前所未有的羡慕和赞许的目光。此时，我见时机成熟，顺势说：“同学们，李浩同学捡文具盒的整件事我们已经清楚了，而它就发生在我们身边，你们难道不想把这么好的事情写下来吗？”同学们异口同声地说：“想！”还没等我讲完，同学们就心领神会地“沙、沙、沙”的写了起来，直到下课铃响了，同学们都还舍不得放下手中的笔。经过这节习作训练，学生们也懂得：作文其实就是写自己的生活，多简单的事儿。
因此，只要我们留心观察，就会发现生活有多宽，习作就有多广，知识积累有多厚，习作就有多美。
2 激发兴趣，习作的无穷动力
“兴趣是最好的老师”早以成为不争的事实。而新课标所倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念，要求我们广大语文教师不仅要尊重每一位学生，还应激发他们的写作兴趣，这是激发学生的习作的动力。而兴趣的激发要求师生之间建立起和谐的平等关系，关爱每一个学生，蹬下身子和学生交“朋友”。
教师要及时了解他们在写作中的困难，并给以具体指导，热情鼓励，学生有所进步，教师就要给予表扬肯定，帮助学生总结成绩，克服失望心理，树立写作信心。这样，学生的写作兴趣，就会逐渐培养起来，写出的文章也内容充实、并有真情实感。那么，怎样才能使学生有兴趣地进行写作呢？这就是在平时写作训练中，多设计一些学生感兴趣的作文题如动画片，耳熟能详的经典故事呀……此外，在小学作文教学中，我还充分利用各种渠道，根据不同水平的作文，给他们寻找成功的机会。利用班报、黑板报、演讲等阵地，让所有学生的习作得以展现；再通过作文竞赛、报刊杂志投稿等形式，增强学生的习作信心。这样，对学生本人来说，是一个极大的推动和鼓舞，能够激发他们写好作文的自信心。同时，会形成一个个的“光环效应”对他周围的同学也是一个极大的带动，形成一种良好的写作氛围。作文成功机会的创设，收获的必定是写作的成功。总之，要让每一个学生都享受到成功的快乐。
3 勤于练笔，习作的有效途径
一直以来，长期困扰老师和学生习作的主要问题就是无事可写，无话可说，无材可选。每次写作时，要么是内容空洞，流水账式的记录，要么就是胡编瞎造，要么就是从作文选中“拿来主义源于：论文范例www.618jyw.com
”，很少见到有作文的愿望。当然，造成这种状况的原因很多，可能与学生的生活不够充实丰富有关，但更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去观察，许多值得写的内容“熟视无睹”。俗话说“生活中并不缺少美，缺少的是发现的眼睛。”要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成勤于观察和善于思考的习惯，并能及时地把所见、所闻、所感用日记的形式写下来，这便是习作取之不尽，用之不竭的材料。
为了让学生作文有得写，写得好，在日常的作文教学中，我从随意出题，也不三言两语就让学生动笔，那样的结果是学生啃笔头、望房顶却难以下笔，这不仅学生写不好作文，还适得其反——产生厌学的情趣。为此，我在教学课文时，往往引导和要求学生在文本感悟之处随时写上写上片言碎语。如在教学苏教版二年级下册的识字1中的词串时，在学完“金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌枫叶 灯火 月光”识字后，我让学生看图再根据词串写一段话，很多学生写得非常好，大大出乎我的意料。这样的写话训练与文本教学相互映照，既加深了课文理解，又加以运用，有效地促进了学生语言文字能力的培养和发展。
总而言之，“上山路千条，同仰一轮月。”提升小学生作文水平的教学方法，不仅要遵循教学规律，以训练为主线，还要善于引导学生去热爱生活、关注生活、感悟生活，消除他们对作文的恐惧心理，激发他们的习作兴趣，张扬自己的个性，同时收获情感，体验成功，品尝喜悦。