简论技法注重温故试述试述掌握技法设计

摘 要：“理解文中重要句子的含意”在近十几年的高考中出现频率很高，对语文基础较差的农村学生来说，绝对是难中之难，需要重点复习。如何实现高效复习，我想还是从注重温故，掌握技法入手备课。
关键词：高考复习 句子含意 温故 技法
理解是考试大纲对散文阅读能力要求之一，它包括两种类型：1.理解文中重要词语的含义。2.理解文中重要句子的含意。它的能力层级为B。 而“理解文中重要句子的含意”在近十几年的高考中出现频率很高，分值为3～6分。对语文基础较差的农村学生来说，这绝对是难中之难，平均得分率往往在40%左右，所以需要重点复习。
先明确“文中重要句子”的主要类型：①表明文章主旨的句子；②表明作者观点的句子；③内涵丰富的句子；④意在言外的句子。并明确本专题的学习目标：

1.探讨并掌握“理解文中重要句子的含意”的方法；2.学会规范答题。

一、温课文之故，知“长句切块”之技法

目标确立后，便要着手寻找合适的范例。所谓合适，就是学生熟悉亲切，并让学生用最短时间达到目标的例子。而学生最熟悉喜欢的课文内容显然应是首选。我选择了《我与地坛》中的一段编为“课文为例”：
文章最后一句说：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”你如何理解这句话的人生体验？（3分）
因为这篇课文在高一时精读细品过，学生能很快答出“母亲对儿子的爱”之类的答案，时间非常节约，也多少能响应高考研讨会上多个专家强调的一句话——要让学过的课文有用。但这样回答显然离3分还有2分之遥。

二、温类文之故，知“结合语境”之技法

以课文为例虽有巨大的益处，但用多了学生不买账。因为多年来高考语文有着不成文的规则：现代文阅读绝不考课内。所以还非得另找（其实另找的也是不太可能考到的）。还想继续得课文之便，又不讨学生之嫌，课文的类文应该是不错的选择。何况，《纪念刘和珍君》的类文《痛哭和珍》还真在高考中出现过。于是我选择了《怀念地坛》中的一段编为“类文小试”：
有人跟我说，曾去地坛找我，或看那一篇《我与地坛》去那儿寻找安静，可一来呢，我搬家搬得离地坛远了，不常去了。二来我偶尔请朋友开车送我去看它，发现它早已面目全非。我想，那就不必再去地坛寻找安静，莫如在安静中寻找地坛。现在我看虚空中便有一条界线，靠想念去迈过它，只要一迈过它便有清纯之气扑面而来，我已经不在地坛，地坛在我。——《怀念地坛》
结尾处“地坛在我”一句的含义是什么？（3分）
因为有“课文为例”的铺垫，加上“结合语境”的方法指导，问题也就迎刃而解。

三、温旧题之故，知“化形象为平实”和“抓关键词”之技法

所谓旧题，就是学生从前做过的，错过的，也订正过的题目。尽管老师觉得自己上次已讲得很清楚，学生觉得自己订正得很仔细，但是，不超过半个月，保准错得跟上次差不多。所以，专家们常说，旧题重做，以一当十。我选用了《三维》和《5年3年》中做过的题目设成“旧题回顾”。
果然，他们的课堂练习上又出现了熟悉的错法。此时，让他们打开书本，面对答案总结原因，学生在捶胸顿足之余，分别得出了要“化形象为平实”和“抓关键词”的解题方法，这才是让我窃喜的关键。

四、温变题之故，知“指出修辞”及“手法++ 分析++ 情感”之技法

这回，我给出的小标题为“牛刀小试”，实际上却是把旧题稍作修改，如肖复兴的《佛手之香》和月考中出现过两次并在头天晚上又旧题重做的张承志的《汉家寨》中的题目。
当然，作为一节完整的专题复习课，在温故之后源于：{#GetFullDomain}
还得让学生梳理总结出答题方法和答题模式并认真记在笔记上，我称之为“磨刀霍霍”，意思是掌握了这些技法可使你在解这类题目时所向披靡。
“再次出刀”时，同样为了节省时间，更快地切入专题。课后反思：为了迎接高考，学生被迫跳进题海，每天被动地去做永远做不完的题目，学习兴趣荡然无存。由于学生是被动接受式地进行复习，思维不够开放，解决问题的能力较弱。碰到“开放性”“创造性”题目时往往苦于解题无方法、答题无质量。这种注重温故、掌握技法的专题复习课，我认为相当有效。它首先有效地激发了学生学习的内驱力，学生在学习过程中相当兴奋。其次在学生的现有基础上给出一个要求并不太高的任务，在课堂教学中渗透对学生学习方法的指导，在应用已学知识解决问题的过程中，有意无意间完善了已有的认知结构，同时探究的过程中，学生的实践能力和创造力都得到了提高，真正达到“温故而知新”的要求。