试论教学资源利用生成教学资源试述实施有效教学活动

【摘要】学生是学习新知、探究解答活动的主人，高中阶段学生群体在阶段性的学习、探索、实践活动进程中，逐步发展和形成了学习知识、思考分析、解答问题的能力和经验，从而构成了生成性教学资源的重要内容，高中数学教师应该借助学生所形成的生成性教学资源，创设有效教学方法，设置合理教学情境，促进高中生学习技能和数学思想的进一步提升和发展.
【关键词】高中数学；生成性教学资源；学习能力；学习效能
学生是学习活动的“主人”，是探究实践活动的“主体”，“教是为了不教”是教学活动开展的出发点和落脚点.教育学认为，生成性教学资源是相对于预成性教学资源，是指学生在长期的学习实践活动中，在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学进行的各种教学条件和因素.其中，学生的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、解题观点、解题思路等内容，是生成性教学资源的生动反映.高中生在阶段性学习实践活动中，逐步发展和形成了学习知识、思考分析、解答问题的方法和经验，这些为教师开展生成性教学资源的有效运用，提供了条件和载体.本人现根据生成性教学资源的类别，对高中数学教学中进行生成性教学资源的有效运用进行简要论述.

一、利用问题型资源，培养学生探索实践的能力

美国著名的教育家布鲁巴克曾经指出：“世界上最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题.”同时，“提出一个问题比解决一个问题更为重要”.问题型教学资源，作为生成性教学资源的一种，一方面是指学生在学习活动中，对新知认识的“困惑”或问题探析过程的“疑惑”，另一方面是指教师设置的某些即时性的问题内容.可见，高中生在学习实践过程中，保持“质疑”的心态，树立“求真”的理念，更有助于学习效能，特别是探究实践能力的提升.因此，在教学活动中，教师应该抓住问题的概括性、生动性等特点，利用学生对问题内容解答的能力水平，引导学生开展探知、思考、解答活动，锻炼和培养学生的探索实践能力.
如在“等比数列与等差数列的综合应用”教学活动中，学生在学习和解答等差数列以及等比数列问题案例过程中，逐步形成了解答问题的经验和技能，此时，教师出示“已知数列{an}满足a1=1，an+1=2an+1（n∈N*），求通项an”问题案例，让学生产生“当等比数列知识与等差数列知识融合时，应该怎样进行解答？”的“疑惑”，教师这时引导学生进行分析，由问题条件可知，本题是考查学生对递推公式的应用方面的能力，解题时可以将已知条件两端各添加一个实数，也可以将已知条件递推后作差，构造成等比数列.这样，学生探索解答此类问题的能力会得到进一步的锻炼，有助于学生探索实践能力的提升.

二、利用错误型资源，提升学生自主评析的技能

常言道，错误是正确的先导，“不经历风雨怎会有彩虹”，同时，人们在错误中吸取教训，吸收经验，总结原因，从而形成更加正确、高效、科学的方法和经验.心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻.”因此，在教学活动中，教师应将学生的错误进行适当的“放大”，设置出典型性的错误问题情境，引导学生利用自身的见解观点探析、评价问题，锻炼和提升学生的评价反思技能，达到“举一反三”、提升进步的目的.如在“一元二次不等式的解法”问题课教学中，教师根据学生解题过程中经常出现的“在解答分式不等式时，忽略分母的正负”这一易错点，展示了“设集合A={x||x-a|<2}，B=x2x-1[]x2+2<1
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，若AB，求实数a的取值范围”问题案例的错误解题过程，让学生结合自身解题经验进行分析，并让学生阐述解题的正确方法，从而让学生借助于自身解题经验，正确评析问题解答过程，形成良好解题习惯，实现学生解题技能的更进一步提升.

三、利用差异型资源，促进体能力的进步

学生作为学习活动的客观存在体，在学习实践活动中，由于个体间的差距，导致学生生成性教学资源出现差异和不同.因此，高中数学教师应抓住生成性教学资源的内在根源、差异性这一特点，善于把学生个体的个性化思维方式、多样化解题策略作为生成性教学资源，进行有效的运用和渗透，融入教学实践过程中，提供学生个体的实践和学习舞台，实现学习资源的共同享有，促进学生个体的有效发展和整体能力的双提升.这一教学策略在实际教学中都有着广泛的应用，如高中数学教师在问题案例的难易程度设置上，采用分层性的教学策略，针对不同学生群体学习能力，设置不同难度的问题案例.又如在新知内容的讲解侧重点上，结合教材教学的重点和学生学习的难点，在重点难点内容多下功夫，集中精力，进行有针对性、着重性的讲解指导，还有在解题策略的指导上，教师也可以抓住学生个体的差异性特点，渗透教学资源的差异性特征，从而使学生在“整体性教学策略”实践活动中，贯彻和落实了新课标提出的“人人获得发展进步”“人人掌握必需数学知识”的整体进步的教学目标要求.
总之，学生学习技能的掌握和提升，学习素养的进步和增强，有助于有效教学活动效能的提升.高中数学教师在教学活动中，要坚持“学生为本”的原则，“能力第一”的目标，转变课堂教学观念，抓住学生主体作用，充分开发和利用生成性资源，鼓励学生质疑与探索，使学生个性得到张扬和发展，从而高中数学课堂教学更加“生机勃勃”，更加“魅力无限”.
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