探讨中职中职学校实训室建设和管理初探

中职学校实训室建设和管理的质量直接影响到学校教学质量，中职学校应转变观念，充分利用实训室，以基于工作过程导向的职业教育理念开发建设实训室，为满足教学需要应适度开放实训室，并科学管理实训室。
中职教育的根本目的就是为社会培养生产、服务和管理一线的初中级技能型人才，其突出的技能型人才培养特征，决定了中职学校的教学模式，必须以实训教学为主，学校应开发更多的实训项目，并建设更多接近真实工作情景的实训室，让学生有更多的机会进行实训，以提高其综合职业能力。为保证学生的专业技能、岗位能力等能贴近实际的社会工作需要，必须转变教学观念，合理建设实训室，科学管理实训室。
1 转变教学观念，充分利用实训室

1.1 中职学校应该把实训课放在教学的首要位置

教师要摒弃实训课只是理论课的补充的观念，中职学校应该把实训课放在教学的首要位置，开发出更多的实训教学项目，实现大部分的专业课以实训课方式进行，突出以实训为主的教学理念，摒弃实训课只是为了验证理论知识、原理的观念。实训课除验证理论原理外，更重要的是培养学生探究知识的兴趣，提高学生实际动手能力、专业技能等综合职业能力。教师应根据课程特点，以培养学生能力为本，开发实训项目。
为保证实训课的教学质量，在实训课前，教师需要对实训项目进行规划和设计，要到实训室进行实训项目的准备，自己先熟悉实训设备的使用，设计好实训的各个环节，对学生实训过程中将遇到的问题进行评估，并做好应急准备，保证学生能顺利完成实训任务。

1.2 实训室管理教师应转变观念

实训室管理教师要摒弃工作任务主要是实训室管理和设备维护的观念，实训室管理教师不仅是实训室管理和设备维护人员，更应该是实训项目教学的指导人员。管理教师不仅要熟悉本实训室的设备使用，还要熟悉实训室所承担的实训项目。在上课时，不仅要解决设备、工具和材料等问题，还需要指导学生进行实训，甚至在教师课前准备实训项目时，帮助或者指导教师进行实训项目设计。

1.3 教师和实训室管理教师取长补短，互相配合，保证实训教学质量

以往曾经出现这样的现象，教师带学生到实训室上实训课，教师在两节实训课期间，示范实训操作，解答学生问题，忙得团团转，两节课下来，教师筋疲力尽，但教学效果并不好，甚至觉得不如在教室上课效果好。出现这种情况的原因主要是教师实训课前没有到实训室进行准备或者准备不足，或者是实训室管理教师没有没有做好充分的准备。所以只有教师和实训室管理教师共同合作，发挥教师的教学专长，发挥实训室管理教师动手能力强的特点，做好实训前准备，互相配合做好实训指导工作，实训课才会取得较好效果。
2 基于工作过程导向的职业教育理念建设实训室
当前，基于工作过程导向的职业教育改革正推动着职业教育的课程体系的建设，职业学校应以教学方法和教学环境改革为契机，推动职业学校实训室的建设。基于工作过程导向的职业教育改革，其核心思想就是基于工作过程导向改革课程体系，以行动教学法实施教学，创设接近真实工作情景的教学环境，实施理实一体化教学，学生在学习过程中获得工作过程知识，形成工作经验。所以，基于工作过程导向的职业教育也决定了教学模式必须以实训教学为主，职业学校需要开发更多的实训项目教学。为满足基于工作过程导向的职业教育课程的教学实施需要，实训室的建设也应相应改进。

2.1 以基于工作过程导向的课程改革理念建设实训室

工作过程导向的课程内容是来自于企业实际工作任务，课程的内容序化以企业实际工作过程来排序。所以基于工作过程导向的实训室建设，要为学生构建典型的工作环境，合理布局设备，模拟企业生产场景，以学生能实际操作和完成一个完整的典型工作任务为原则建设实训室。在开发组建实训室时，开发人员应由职业教育培训专家、企业一线管理人员和学校专业教师共同组成。把企业实际工作过程内容转化为学习内容，把企业工作情景转化为实训情景。引进企业实际生产设备或贴近企业实际生产的设备，尽可能体现专业领域的新技术、新工艺、新设备，体现现有行业中高技术及技能要求。

2.2 以基于行动导向教学法理念建设实训室

行动导向教学法是以学生为主，教师为辅，小组合作共同完成教学任务，教学的场所是理实一体化教学场所。所以实训室设备的陈列摆设，实训设备外观设计等要优先考虑学生实际操作，保证学生能顺利、安全地操作设备。同时考虑教师教授和示范的需要，把学生操作设备和教师教授、示范设备有机融合起来，既要满足学生操作又要方便教师教授和示范。理实一体化实训室还有个特点是要满足学生自主探究学习，学生在学习时要查询资料，制订学习计划，自主解决问题等，所以在实训室还应配备信息查询设备和资料，比如计算机、无线网络和相关的图书等。
3 适度开放实训室，满足学生学习需要

3.1 开放实训室的意义

1）学生的实际需要。在学校每年的毕业生调查问卷中，都需要学生对学校的教学提出建议，学生建议最多的就是希望学校给学生多点“实操”机会。中职学生拥有的学习资源很少，课外基本没有机会自己动手操作设备，学生很希望能多到实训室上课，希望能有更多的实践机会，以提高他们的动手能力。
2）实训室开放有利学生综合能力的提高。实训教学是培养学生能力的重要途径，而学生的专业技能、创新能力和科学素养等综合能力的培养不是一朝一夕就能提高的，不是上几节实训课就能培养出来的，它需要教师和学生投入很多的精力。而实训教学一般是几个人一组进行，不是每个学生都能亲自操作完成实训的每个环节，学生动手能力的培养受到限制，所以开放实训室非常有必要。开放实训室，学生可以自主到实训室探究实训项目，进行技能训练，甚至可以在实训室设计产品，独立解决实训过程碰到的源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
实际问题，提高分析问题、解决问题的能力。
3）实训室开放有利于教学质量的提高。传统的实训课一般由教师在课室介绍实训内容、原理和步骤后，再带学生到实训室进行实训，实训过程主要是学生观察实训项目现象、记录数据。在实训课上，学生感觉忙忙碌碌，要认识设备，熟悉操作设备，观察现象，记录数据，实训课好像做了很多事，可实际上对实训设备、实训步骤、实训项目原理等都没深入掌握，技能训练也没达到要求。开放实训室，学生可以提前到实训室熟悉实训设备，了解实训的环节，分析实训项目原理，明白实训要达到的目的，为实训课做好准备。实训课后，学生还可以到实训室继续完成自己所不熟悉的实训设备、实训环节，保证实训教学达到预期效果，提高实训课的教学质量。通过不断的训练、分析和归纳实训项目，还可培养学生一丝不苟、实事求是的科学素养，提高综合素质。

3.2 适度开放实训室

实训室在现阶段还不可能做到全天开放，但可以根据学校教学的需要适度开放实训室，实行分时段、分层次的开放。
1）中职学校一般都有下午课外活动时间和晚自修，可以利用这两个时间段开放实训室，既不会耽搁正常上课的时间，学生还可以充分利用课外时间进行学习和技能训练。
2）中职学生每学期都有些科目进行技能竞赛和技能鉴定，对参加技能竞赛和技能鉴定的科目和学生，可以开放相应实训室，保证学生正常的训练时间，为他们的技能竞赛和技能鉴定提供便捷条件。
3）在中职学校一般把实训室分为专业基础实训室、综合实训室和专业课实训室，对于专业基础实训室可以长期开放给学生进行训练，综合实训室和专业课实训可根据需要开放给学生使用。
4）有些课程还可以布置一些开放的实训项目，让学生自己设计，自己安装、调试，这类实训项目可以允许学生在实训室自行完成。如电子产品设计与制作科目，期末考核要求学生完成一个电子产品功率放大器的设计制作，要求学生自己查资料，进行PCB的设计，PCB的制作，元器件购买安装、调试，整个实训项目由学生自己在实训室完成。
4 科学管理实训室

4.1领导要重视实训建设和源于：论文的标准格式www.618jyw.com

管理工作
学校实训室建设和管理的质量将直接影响到教学质量，各课程开出哪些实训项目，实训项目教学完成的质量如何等，教学部门领导应有统筹安排。教学部门领导可以通过查看教师实训计划、实训室工作安排、实训登记表等掌握实训教学的情况，以督促实训教学按时高质完成。教学部门领导需对实训室反映的情况及时处理，并给予实训室必要的支持。如实训室开放时，实训室管理教师需要到场为学生提供服务，领导要予以支持并制定合理的规则，否则开放实训室将达不到预期效果。

4.2 组建优秀的实训室管理队伍，提升实训室管理教师的业务能力

以往在配备实训室管理教师时，对实训室管理教师的主要任务要求是进行实训室的管理和维护，而很少关注实训室管理教师的教学能力。而新的要求表明，实训室管理教师应既是实训设备的维护与管理者，同时也是教学者。所以需对部分实训室管理教师进行教学能力方面的培训，同时要淡化实训室管理教师和课程专职教师的界限，提高实训室管理教师待遇和地位，以促进教师向一专多能发展，实现课堂教学与实训教学的有机结合。可以实行课程专职教师和实训室管理教师合理流动的管理机制，并吸收部分优秀教师一起组建实训教学骨干队伍。

4.3 严格执行实训管理制度和采用6S管理方法

在贯彻中等职业学校的实训室使用制度、安全制度、卫生制度等的同时，引进企业的6S管理方法。当学生踏进实训室开始，就要以企业的方式严格要求学生，让学生养成良好的实训习惯，为以后工作奠定基础。
实训室是中职学校教学的重要场所，是学生进行技能训练和培养综合职业能力的实践基地之一，实训室建设和管理的质量如何，直接影响到教师的教学和学生的学习。中职学校应该特别重视实训室的建设和管理工作，为教师和学生提供优质的教学实训环境。
参考文献
姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
吴翠荣 吴翠玲.建设开放式实验室 推进高职教育教学改革[J].中国现代教育装备，2010（5）：124-127.
[3]黄静华.加强中职学校实验室管理与建设的思路及措施[J].现代企业文化，2010（15）：184-185.