探讨激起一石激起千层浪前言

课堂提问是组织课堂教学的重要环节，它既是一种教法，又是一门艺术。课堂提问，就像一颗石子投向平静的水面，激起学生求知的浪花，打开学生思维的闸门。它是培养学生思维能力的桥梁、火种与催化剂。学生在设疑与释疑的过程中，锻炼了思维的流畅性、敏捷性和独创性。课堂提问，可以从以下几个方面入手。

一、从课题入手的追究式提问

题目是文章的眼睛。抓住了题目，也就抓住了文章的中心，从课题入手的追究式提问，可以突出重点，达到事半功倍的效果。如教学《全神贯注》时，可紧紧围绕题目设计如下思考题：“全源于：论文提纲范文www.618jyw.com
神贯注”是什么意思？课文中写谁全神贯注干什么？学了这课你受到了什么启发？再如教学《小壁虎借尾巴》，学生齐读课题后释疑质问：读了这个课题，你想到了什么？让学生大胆猜想、假设之后，接着提问：小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借尾巴？借到了没有？它当时是怎样想的？这样从课题剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，学生的思维得到了训练。

二、从开头或结尾出发的递进式提问

许多文章的开头和结尾是文章的关键。这些句子或统领全文或揭示中心或含义深刻，所以从开头或结尾出发的递进式提问容易开启学生心扉，激发学习兴趣，便于理解文章内容。如教学《海底世界》一课，可以由结尾“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界”提出问题：海底有什么样的奇异景色？海底动物能发出哪些声音？你还知道哪些海底动物会发出哪些声音？再如教学《火烧圆明园》，可以从开头“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失”提出如下问题：为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失？圆明园是怎样毁灭的？它的毁灭说明了什么？表达了作者怎样的思想感情？学生在质疑的过程中，理解了课文的思想内容，拓展了思维。

三、用过渡句贯穿全篇式提问

过渡句在文中的作用可形象地比喻成“一桥飞架南北，天堑变通途”，抓住这些贯通全篇的句子设计提问，便于理解文意，领会中心。如教《伟大的友谊》时，抓住过渡句“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上他们互相关怀，互相帮助，亲密合作”。就这一中心句提出问题：从哪些地方可以看出他们为了共产主义事业互相关怀，互相帮助，亲密合作？文章可以分几个意义段，每段的段意是什么？文章的主要内容、中心思想是什么？再如教学《太阳》一课，抓住过渡句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”向学生提问：太阳离我们多远？它与我们人类的密切关系又表现在哪些方面？文章可以分为几大段？主要内容是什么？这些问题就像钓鱼钩上的诱饵，引导学生一步步理清作者的思路，理解了课文的内容，把握了文章的中心。

四、抓重点词句使之“牵一发而动全身的提问”

文章里的重点词句具有牵动全篇的作用，从重点词句展开提问容易把握文章中心。如教《我的战友邱少云》一课时，先让学生从课文中找出能体现邱少云精神的词“一动不动”，然后设计提问：邱少云在什么情况下“一动不动”？他为什么要这样做？当时他心里是怎样想的？这样做表现了他什么精神？这些问题的提出，使学生兴趣高涨，思维活跃，邱少云这个熠熠闪光的形象在学生幼小的心中就树立起来了，并成为他们终身难忘的遵守纪律的楷模。又如教学《麻雀》一课的第二部分时，先引导学生抓住能体现老麻雀在凶猛的庞然大物面前果敢、勇气和胆量的句子“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在面前”。然后设问：文章中把什么比作一块石头落地？为什么？这两个问题的提出，便把老麻雀急切想拯救小麻雀勇猛的样子淋漓尽致地呈现在学生面前，从而使学生对老麻雀这种无与伦比的母爱产生深深的敬佩之情。

五、激发求异的发散式提问

求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定是要体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，但由于他们年龄小，独立判断、自我探究的能力较弱，教师的提问应使学生突破常规的禁锢，引导他们从不同的角度探索客观世界的真理性知识，鼓励学生讲出自己的独立见解，迸发求异的火花。如教《捞铁牛》时，可启发学生想象回答：捞铁牛前，人们议论纷纷，会说些什么？铁牛被捞上来以后，人们又会说些什么呢？学完课文后，设疑：如果让你捞，你怎样捞？科学发展到今天，有没有更好的办法？再如教学《蝙蝠与雷达》一课，学完课文后，设疑：科学家从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达，就你所知，人们还从哪些生物的身上得到启示，发明了什么？学生回答后又设疑：你从什么得到启示，觉得自己可以发明什么？围绕着这些问题学生便开动脑筋，积极发言，敢于大胆提出自己的见解，这就包含着可贵的探索与创新精神。而这种可贵的探索又是在教师富有创新的提问中获得的。
富有创新的提问应体现在整个教学过程和每一个知识点之中，因此，教师在备课时要进行独具匠心的设计，把学生带入到创造性思维的王国之中。