关于新课程新课程背景下初中生物学习习惯目前状况调查分析＊

叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯”。我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。初中阶段是九年制义务教育的转型期，也是学生学习习惯形成的关键期，面对新课程与基础教育改革的新情境与新要求，分析学习习惯的构成、发展水平与提升方法具有重要意义。本文尝试以生物学为依托，采用定性与定量的方法，探索生物学习习惯的结构要素，分析生物学习习惯的现状，并通过综合分析提出培养生物学习习惯的有效策略，为在初中阶段培养学生良好的生物学习习惯提供参考。

一、 研究方法

1.调查对象

以汉中地区初中学生作为主要研究对象，在汉中市龙岗中学与第四中学采用随机整群抽样的方法发放问卷，进行学生生物学习习惯的调查研究。共发放问卷480份，回收442份，有效问卷436份，回收率为98.7%，回收问卷的有效率为98.6%。

2.问卷编制

根据学生在学习过程中的具体表现，结合生物学科特点，将生物学习习惯划分为课前习惯、课中习惯和课后习惯三个一级维度。依照概念逻辑一致的分解原则，将一级维度进一步分解为二级子维度。依次类推，直至将各级维度分解到最终的具体题项。根据心理学测量工具编制的一般原则，特质相似的题目分散排列，正反题交互排放，最后形成自陈式的“生物学习习惯问卷”。该问卷共包括37个题项，采用李克特4点形式计分。

3.施测过程

以班级为单位，使用统一的书面指导语和口头指导语进行集体测试，测试大约历时10分钟。

4.数据处理

对每份有效测试卷进行编号，建立基本数据库，采用Excel软件进行数据的初步管理及审核。对于经过系统整理的有效数据，在SPSS（18.0）软件平台上进行统计分析。

二、 研究结果

1.生物学习习惯测验工具的统计分析

（1）生物学习习惯问卷的信度分析
为了检验生物学习习惯问卷的稳定性和可靠性，本研究采用内部一致性系数、分半信度作为其信度的指标。
表1 生物学习习惯问卷的信度分析
根据多数学者的观点，任何测验或量表的信度系数如果在0.9以上，则该测验或量表信度甚佳；如果信度系数介于0.80～0.90之间被认为比较好；如果信度系数在0.70～0.80尚可接受。从表中数据可以看出，总测试卷的Cronbach’s α系数接近0.9，说明测试卷的内部一致性非常好。另外，将生物学习习惯的全部变量（项目）分成相等的两半，然后计算这两部分之间的相关系数，算得分半信度为0.869。统计学中一般认为分半信度大于0.7比较好，从本研究的分析结果可以看出，该调查问卷具有良好的分半信度。
（2）生物学习习惯问卷的效度分析
生物学习习惯维度的划分与问卷形成的过程严格依据“内在逻辑一致”的原则，结合生物学科特点与学生生物学习过程中的具体表现，能够很好地反映中学生物学习习惯的实际情况。项目编好后，与有经验的一线生物教师进行探讨，对问卷的结构和内容进行评估。在吸取了项目评价修改意见的基础上，确定生物学习习惯的最终测验内容与形式。另外，在问卷编制过程中，采用同质性题目分散编排、正反题项交互排列的基本策略，以保证最大限度地降低无关因素的影响，增加问卷测量的准确性，从而保证测验的内容效度。
表2 生物学习习惯问卷的结构效度
从表2可以看出，生物学习习惯各分问卷之间的相关系数介于0.300～0.650之间，皆达0.0摘自：毕业论文下载www.618jyw.com
1显著水平，且其相关情形属于中低度正相关，表明本问卷之各分问卷方向一致，但彼此尚有一定的独立性。而总问卷与各分问卷的相关系数介于0.700～0.999之间，且皆达0.01显著水平，呈中高度正相关，显示各分测卷与整体概念相当一致。

2.中学生物学习习惯的现状分析

（1）中学生物学习习惯总体分析
计算学生在生物学习习惯整个问卷以及各分问卷之间的统计集中量与差异量，并根据平均得分确定分值分布，结果如下（表3，表4）。
表3 生物学习习惯总体水平分布分析
表4 生物学习习惯的相关统计量
根据统计量分析，生物学习习惯的平均分为110.904±0.861，且分值主要集中在90～129分之间，此部分的人数占到总人数的90%左右，而分值处于70～89分和130～149分这两个区间的人数仅占很少的比例。说明现代中学生的生物学习习惯绝大多数处于中等水平，学习习惯很好的学生数量相对较少。因理想的正态分布偏度系数为0，本调查中生物学习习惯总分与各分卷得分的偏度系数均为负数，也验证了学生的生物学习习惯还需进一步提升。
（2）中学生物“课前学习习惯”分析
表5 中学生物“课前学习习惯”情况统计表
对于中学生而言，在生物课堂之间经常进行预习与进行课前拓展的学生不足10%，仅占很少一部分，很少预习和从来没有预习与准备习惯的人占大多数。由此可见，中学生课前学习习惯是需要加强的。
（3）中学生物“课中学习习惯”分析
表6 中学生物“课中学习习惯”情况统计表
对于“课中学习习惯”，本研究主要从“听讲”、“记笔记”与“课堂练习”三个方面评价。从调查结果可以看出，中学生生物“课堂练习习惯”相对较好，79.82%的学生在进行课堂练习时能够快速进入学习状态，而且在练习过程中独立思考，自主完成练习任务。但是，“课堂听讲”与“记笔记”方面不容乐观，具体表现在：中学生在课堂听讲过程中注意力不能集中问题相对普遍，46.79%的学生容易在课堂上开小差，上课情绪比较低落；88.99%的学生上课处于被动状态，不能积极愉快地投入到课堂活动中；课堂上与教师积极回应率也较低，很少或从来不回应的约占43.12%，而积极回应的仅占10.55%。另外，缺乏良好的课堂记笔记习惯，95.88%以上的学生很少或从来不记笔记，只有很少同学有较好的记笔记习惯。即便是对记笔记的同学而言，如何重点记录，以及记笔记过程中的精加工策略使用也相对较少。 摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com