试析巧用巧用错误生成精彩

课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，这样不仅能够锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智，也能使我们的课堂充满生机和活力，让我们的课堂因为有了不同的声音而更加精彩。
1捕捉错误，引导辨析
以往我追求的课堂教学效果是“对答如流”、“滴水不漏”， 对学生回答的问题或板演，总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，也要想尽办法使学生按教师设计的正确方法去解决，如果一节课下来学生一点问题都没有，便沾沾自喜，很有成就感。久而久之，教师无法获得课堂上真实的信息，就出现了很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片的现象。反思下来，我们不仅不能回避和惧怕学生的错误，更要善于捕捉学生的错误资源。
在前不久《一图四式》的教学中，我自认为对教材及学生可能出现的状况了如指掌，因此课堂上精心布局，可谓步步为营，防微杜渐，一节课下来，师生你问我答，非常顺利地完成了教学任务，课后作业真让我大吃一惊，学生错误连篇，一图四式有的列8+2=6 有的列6-2=8还有的列8-2=6 2-8=6，针对这些情况我认真地进行了反思，我给学生独立思考独立解决问题的时间和空间了吗？整节课我一直是牵着学生的鼻子走，课后没有了我这根拐杖，学生深一脚浅一脚怎能走稳呢？第二节课我及时进行了调整，就把源于：论文标准格式范文www.618jyw.com
学生作业中出现的问题展示出来，让学生进行辨析，取得了很好的效果。其实，学生对新知理解常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错。主动呈现错误，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的数学知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错，让学生在“尝试错误”的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议。让学生在错误中反思，在反思中探究，从而让学生了解并改正。那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然。
2巧用错误，引领创新
正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。学生的错误有时是由于急于表现、想另觅蹊径的意识造成的，但有时这些现象又可以理解为“创新的萌芽”。利用学习中的错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的境界，让学生体验思维价值，享受思维快乐。
在李慧慧老师执教的《确定位置》一课中，学生出现的一个意外状况让我茅塞顿开，在给动物之家编门牌号码的环节中，同学们想到了用203、2B等方法后，老师又问：你还有不同的编门牌的方法吗？一个女孩站起来说：“1×1=1，一一得一”乍一想这怎么行？2×1和1×2都是一二得二啊，岂不乱了？没容孩子辩解老师在内心就一票否决，更没有意识去挖掘这种想法的合理性。其实，仔细想想学生的方法多么有创意，她用第一个乘数表示层数，用第二个乘数表示号数，中间用乘号分割，和203有着异曲同工之妙啊！我作为一名旁观者，经历了一个由全盘否定到大加赞赏的过程，为孩子的创造惊叹也为我们没能抓住这转瞬即失的教学资源而深深遗憾。
数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误教师应留给学生充分“讲理”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其茁壮成长，为课堂教学增添生命的活力。
在充满活力的课堂上，学生既会有智慧的火花，也会有错误的泥沙，教师课堂上既要随时捕捉错误的信息，巧妙地引导，润物于无声处，又要及时发现智慧的火花，适时评价，引起全班同学注意。因为有了错误，课堂才显得生机勃勃，充满活力；因为有了错误，师生才更能张扬个性，充满灵性。